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    基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略分析

    2019-09-17 14:14:09趙慶余
    新課程·中旬 2019年7期
    關(guān)鍵詞:課外閱讀能力核心素養(yǎng)小學(xué)語文

    趙慶余

    摘 要:隨著我國教育改革的不斷深入,教育的目標(biāo)也逐漸傾斜于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,當(dāng)前的小學(xué)語文教育仍舊處于過渡階段。小學(xué)生的核心素養(yǎng)的訓(xùn)練可以從課外閱讀能力著手。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的閱讀能力和理解能力,才能真正深入理解課文內(nèi)容的內(nèi)涵。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。旨在分析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)的方法。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀能力

    課外閱讀顧名思義是指相對于課堂閱讀之外的其他閱讀活動(dòng),其也是閱讀的一種重要組織形式,可以很好地補(bǔ)充課堂閱讀的不足[1]。課堂上的時(shí)間是非常有限的,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地在課堂之外開展各類閱讀活動(dòng)。因而獨(dú)立自主性是課外閱讀的最大特征,學(xué)生在課堂之外主動(dòng)地培養(yǎng)自身的閱讀能力,其不但提高自身語文的學(xué)習(xí)興趣,而且能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對小學(xué)生自身養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)有非常積極的影響[2]。因此教師在教學(xué)中需要積極地引導(dǎo)學(xué)生在課外自主地開展閱讀活動(dòng),進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

    一、小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀和原因分析

    在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中,由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,學(xué)生自主閱讀的興趣不高,因此其課外閱讀能力沒有得到顯著提升。并且學(xué)生之間在課外閱讀的表現(xiàn)具有很大差異,其整體情況亟須改善。在當(dāng)前的小學(xué)生群體中,由于其自身對語文的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣,因而學(xué)生在課外閱讀的過程中大多數(shù)都抱有應(yīng)付的態(tài)度,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生當(dāng)前的課外閱讀能力不強(qiáng)的原因主要因?yàn)槠渥陨頉]有濃厚的閱讀興趣,對課外閱讀的過程沒有提起重視[3]。學(xué)生自身缺乏主動(dòng)讀書的意識(shí),并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也抱有任務(wù)式學(xué)習(xí)的態(tài)度,內(nèi)心中沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和意義所在。同時(shí)小學(xué)生在課外閱讀的方法上也缺乏一些專業(yè)性的指導(dǎo),學(xué)生自身在閱讀過程中主要閱讀課文的情節(jié)或是大致瀏覽。在閱讀中沒有做好讀書筆記和摘抄其中寫得好的句子,閱讀效率得不到提升,由此部分學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生閱讀沒有用處的觀念,進(jìn)而打擊了學(xué)生的閱讀積極性。教師對小學(xué)生課外閱讀也采取了放養(yǎng)式教學(xué),寄希望于學(xué)生可以自主地開展閱讀活動(dòng)。教師在閱讀中沒有給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo),讓學(xué)生只能走馬觀花式閱讀,導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的閱讀體驗(yàn)。因此在多重負(fù)面原因下,學(xué)生的課外閱讀能力得不到有效提高。

    二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)的方法

    1.從閱讀興趣出發(fā)幫助小學(xué)生形成正確的閱讀理念

    小學(xué)生課外閱讀能力不強(qiáng)與其自身沒有形成良好的閱讀興趣有很大關(guān)系,小學(xué)生此時(shí)的心理沒有發(fā)育成熟,其自我控制能力還不強(qiáng)。因此學(xué)生此階段的行為很大程度上是受其思想觀念引導(dǎo)的,而興趣是最好的老師,學(xué)生在自身興趣的引導(dǎo)下,才會(huì)主動(dòng)地探究課文知識(shí)。在教學(xué)中,教師需要把握學(xué)生的心理特征,從學(xué)生容易接受的角度出發(fā),引起學(xué)生的注意力,讓小學(xué)生可以主動(dòng)探索。例如,小學(xué)生此時(shí)的思維是非?;钴S的,也非常喜歡奇異的事物。因此教師在課外引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀時(shí),可以從一些簡單的寓言故事或是童話故事入手,讓學(xué)生在閱讀寓言故事的過程中產(chǎn)生興趣。并且在閱讀課外書籍中的寓言故事時(shí),可以結(jié)合課本中的趣味性非常強(qiáng)的課文,讓學(xué)生交替閱讀。將學(xué)生閱讀寓言故事的興趣吸引至課文閱讀中,提高小學(xué)生的理解能力。在激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣時(shí),教師采用趣味性的文本材料讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,而學(xué)生閱讀興趣的形成可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索課文知識(shí),對學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)有很大幫助。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力時(shí),需要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而才能在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自身的課外閱讀能力,同時(shí)在興趣養(yǎng)成的過程中也可以幫助學(xué)生形成正確的閱讀理念。

    2.開展課外閱讀活動(dòng),構(gòu)建舒適的閱讀環(huán)境

    小學(xué)生都是非常愛熱鬧的,并且學(xué)生的能力在相互交流的過程中成長的速度更快。因此教師在課后可以組織學(xué)生開展有趣的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中相互交流,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思維的成長。互相交流的意義在于學(xué)習(xí)他人思維上的優(yōu)勢,彌補(bǔ)自身思維中盲區(qū),進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維能力。并且閱讀活動(dòng)的構(gòu)建也可以創(chuàng)造出舒適的閱讀環(huán)境,讓學(xué)生可以處于舒適的環(huán)境中閱讀,提高學(xué)生的閱讀效率和能力。例如,在課堂之外教師可以組織學(xué)生開展演講比賽,讓學(xué)生將最近所閱讀的文章表達(dá)出來。在演講的過程中,小學(xué)生可以學(xué)習(xí)同伴的表達(dá)方式以及以聽故事的方式拓寬自身的思維寬度。在學(xué)生進(jìn)行演講時(shí),不斷加深了自身對所讀文本的理解,用自身的語言將其表述出來,學(xué)生的表達(dá)能力在演講中得到鍛煉,理解能力也有潛在提高。對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成有巨大作用,并且理解能力的提高也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增長。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自身有一定的感悟,而小學(xué)生此時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)都不豐富。開展閱讀活動(dòng)不但可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍,而且小學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)相互交流,進(jìn)而讓學(xué)生的思維獲得成長。這對學(xué)生閱讀能力的提高有很強(qiáng)的促進(jìn)作用,思維的發(fā)展可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵,進(jìn)而幫助學(xué)生提高課外閱讀能力。

    3.指導(dǎo)小學(xué)生閱讀方法,提高小學(xué)生的閱讀效率

    當(dāng)前的教育目標(biāo)重在提高學(xué)生的核心素養(yǎng),小學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng),對其未來的成長非常有利。而在小學(xué)語文課外閱讀中,教師需要對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識(shí)。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段,學(xué)生在此時(shí)期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,對未來的語文學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用[4]。小學(xué)生閱讀中最常用的方式是摘抄法和瀏覽法。教師在指導(dǎo)學(xué)生瀏覽法時(shí),其主要目的是讓學(xué)生在瀏覽的過程中掌握文章中的主要信息。因此教師可以布置一些淺顯的文章,讓學(xué)生將文章的主要內(nèi)容表達(dá)出來。而在摘抄法的指導(dǎo)中,學(xué)生在閱讀與語文知識(shí)相關(guān)度高的文章可以此辦法,并且學(xué)生在摘抄之后對文章的印象也會(huì)更加深刻,有利于鍛煉學(xué)生的記憶力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時(shí),需要注重學(xué)生的理解,讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用該方式可以提高自身的閱讀質(zhì)量與效率。而學(xué)生在掌握良好的閱讀方法之后,也會(huì)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀過程中更容易把握文章的主旨思想,幫助學(xué)生更好地理解文本表達(dá)的情感。

    在小學(xué)語文課外閱讀能力的培養(yǎng)中,教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。讓學(xué)生在提高自身閱讀能力的過程中也可以發(fā)展自身的核心素養(yǎng)[5]。而在學(xué)生的課外閱讀中,教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣,進(jìn)而才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀的自主性。并且教師還需要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法,讓學(xué)生在方法的引導(dǎo)下,理解課文的內(nèi)在含義,進(jìn)而促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成。

    參考文獻(xiàn):

    [1]盧曉惠,李丹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)的要求[J].文教資料,2018,25(11):124-125.

    [2]羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究:以蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊口語交際為例[J].教育觀察(下半月),2017,6(7):98-99.

    [3]佚名.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊,2019,10(4):33-34.

    [4]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南(低年級(jí)版),2017,16(z2):48-49.

    [5]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 新課程(上),2017,17(7):23.

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