小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

洪玲玲

摘 要：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)語文的教學(xué)中至關(guān)重要。學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生的課堂聽課效果以及課后的知識掌握情況至關(guān)重要。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對新課涉及的知識點(diǎn)有一個(gè)整體的把握，提前標(biāo)記出自己的疑點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候才能夠有針對性地去聽課，聽課效率自然會提高。就如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣為中心話題，介紹了一些行之有效的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí)習(xí)慣;聽課效率

充分的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是保證學(xué)生課堂高效率聽課的關(guān)鍵。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以對將要學(xué)習(xí)的新知識、新內(nèi)容有一個(gè)總體的概覽，不至于在課堂上出現(xiàn)“跟不上節(jié)奏，聽不懂講解”的現(xiàn)象。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，由于學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成還處于初級階段，很多方面都需要老師的指導(dǎo)與輔助才能完成任務(wù)。就培養(yǎng)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣來說，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望能給廣大師生帶來幫助。

一、說明預(yù)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識

小學(xué)生由于自身正處于生長發(fā)育的初級階段，心智上還不夠成熟，在學(xué)習(xí)過程中往往離不開教師的幫助。就語文教學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性來說，如果僅僅讓學(xué)生自己去摸索體會，學(xué)生很難領(lǐng)會預(yù)習(xí)的重要性。這就要求語文教師要及時(shí)地把語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性向?qū)W生解釋明白，幫助學(xué)生明確語文預(yù)習(xí)的目的，以此來強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，這樣學(xué)生才會有預(yù)習(xí)的動機(jī)。

二、課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，推動強(qiáng)制性預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)旨在給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中加入一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的目的有兩個(gè)，第一，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，使之有目標(biāo)地去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而不是一頭霧水，不知所措;第二，幫助學(xué)生提前了解新課的知識框架和知識體系，讓學(xué)生提前知道新課學(xué)習(xí)中哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn);第三，幫助學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)自己對新課程新知識的問題與疑點(diǎn)，提醒學(xué)生在上課的時(shí)候有針對性地聽課，做到不放過任何一個(gè)問題，不遺漏任何一個(gè)難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)情況直接決定了導(dǎo)學(xué)案在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中能否起到較好的導(dǎo)學(xué)作用。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該包括如下5個(gè)板塊：問題導(dǎo)引，自主探究，本節(jié)提要，鞏固練習(xí)，拓展延伸五個(gè)部分。每個(gè)部分的題量建議2～3題，題不在多而在于精。問題導(dǎo)引部分教師要反復(fù)推敲，提出具有代表性的問題，最好能與生活實(shí)際問題相結(jié)合，這樣會增強(qiáng)學(xué)生對問題的感知力度，起到化抽象為具體的作用。自主探究部分主要是要學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。本節(jié)提要部分教師在制作導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候可以把本節(jié)課的知識框架給學(xué)生，或者只給一部分，留下部分空白讓學(xué)生自己填寫完整。這部分主要是為了幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識脈絡(luò)，以及課文中涉及的重難點(diǎn)。鞏固練習(xí)部分要挑選經(jīng)典題目，既要保證知識點(diǎn)全面覆蓋、不遺漏，也要保證問題的深度。最好是把教學(xué)中的知識要點(diǎn)前后貫穿起來，以優(yōu)化學(xué)生的知識體系。拓展延伸部分要把重心放在考查學(xué)生的知識運(yùn)用和遷移能力上，難度要有所拔高，也可以與之前學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠溫故知新。總而言之，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)決定了預(yù)習(xí)效果的好壞，這有賴于每位語文老師對題目的精心設(shè)計(jì)。還應(yīng)該注意的是，語文老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候還要在服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的大前提下保證其趣味性和可操作性。比如在學(xué)習(xí)葉圣陶老先生的作品《爬山虎的腳》這篇文章的時(shí)候，文中對爬山虎的腳的描寫是這樣的：“以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”教師可以在導(dǎo)學(xué)案中安插以下幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問題：

（1）同學(xué)們，你觀察過爬山虎的腳嗎？

（2）你能說出爬山虎的腳的位置和形狀嗎？

（3）爬山虎是怎么“爬”的呢？

利用諸如此類的一些問題來引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，往往會帶來很好的預(yù)習(xí)效果。

三、角色互換，以生為本

角色互換的目的就是要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中“老師在講臺上講課，學(xué)生在臺下聽課”的模式。角色互換要求學(xué)生在講臺上和同學(xué)與老師共同分享自己在課前預(yù)習(xí)中的見解，心得體會以及遇到的問題。此時(shí)老師的角色定位轉(zhuǎn)移到了臺下，角色的作用也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂上老師只是知識的傳授者，而在進(jìn)行角色互換以后，教師的角色是聆聽者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者。例如，在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》這篇課文的時(shí)候，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題用于導(dǎo)學(xué)：

（1）讀書的好處有哪些？（2）哪本書是你最好的伴侶？（3）你有哪些有用的讀書方法，請和同學(xué)們說一說。這幾個(gè)問題巧妙地把課本知識和課外閱讀結(jié)合在一起，觸碰到了課文的外延部分，教師在上課的時(shí)候讓學(xué)生圍繞這三個(gè)題目發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)生在課堂上展示的時(shí)候，語文老師要根據(jù)學(xué)生的展示情況判斷學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果如何。對于學(xué)生講錯(cuò)的地方要及時(shí)地予以糾正，對學(xué)生理解起來有難度的知識點(diǎn)要適當(dāng)引導(dǎo)。除此之外，教師還要結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋情況調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣從小就要培養(yǎng)，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有裨益。課前預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究能力，讓學(xué)生先在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)之下完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)課本知識。這樣一來，學(xué)生的知識輸入是通過個(gè)人查閱參考資料再經(jīng)過獨(dú)立思考后獲得的，而不是像傳統(tǒng)的課堂那樣老師在課堂上直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及分析問題、解決問題的能力大有裨益。

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