深度學(xué)習(xí)背景下初三化學(xué)逆向思維的培養(yǎng)

張艷

摘 要：逆向思維是創(chuàng)造性思維的萌芽，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，而初中階段又是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以，在初中化學(xué)教學(xué)中探討逆向思維能力的培養(yǎng)，對化學(xué)教學(xué)改革有著不可忽視的意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);逆向思維;培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，形成積極的情感、態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。逆向思維是從事物的相反方面考慮問題，與習(xí)慣性思維方向相反的一種思維方法。逆向思維屬于發(fā)散思維的范疇，是對學(xué)習(xí)工作生活中似乎已成定論的觀點(diǎn)進(jìn)行反方向思考的一種不唯書、不唯師、不唯權(quán)、只唯實的創(chuàng)造性求異思維，被稱為思維學(xué)上的革命。偉大的人民教育家陶行知先生說：“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來?！保ā短招兄罚?卷第538頁，四川教育出版社1991年版。）說明了只有先解放兒童的頭腦，才能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。逆向思維是解放兒童頭腦的一個重要表現(xiàn)。學(xué)生面臨新事物、新問題的時候，應(yīng)該學(xué)會從事物的不同角度來分析研究新事物、解決新問題。在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生的思維更加靈活、廣闊和深刻，有利于學(xué)生把知識學(xué)活、學(xué)深、學(xué)透。在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生進(jìn)行逆向思維能力的訓(xùn)練。這樣不僅能提高學(xué)生反應(yīng)的敏捷性和答題速度，還有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他知識和提高解決問題的能力。

愛因斯坦早有斷言：“創(chuàng)造并非邏輯推理的結(jié)果?！币虼?，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，從而達(dá)到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。下面就初中化學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、新授課教學(xué)中精心營造問題情境，引發(fā)逆向思維

在化學(xué)課堂中，針對某些細(xì)節(jié)內(nèi)容直接逆向設(shè)疑提問，不斷地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識，思考新的問題，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。我們在化學(xué)課堂教學(xué)中，要把科學(xué)探究作為基本的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生多動手，多進(jìn)行科學(xué)探究，要敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑。會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高的表現(xiàn)。通過質(zhì)疑學(xué)生可獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在化學(xué)課堂中，教師應(yīng)針對某些細(xì)節(jié)內(nèi)容直接逆向設(shè)疑提問，不斷地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識思考新的問題，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在進(jìn)行“一氧化碳還原氧化鐵”的教學(xué)時，教師總會問道：“如果先加熱后通入一氧化碳?xì)怏w會造成什么后果？”其實為了能夠更好地開闊學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，可以逆向提問：“一氧化碳還原氧化鐵時，什么原因?qū)е掠操|(zhì)玻璃管爆炸？”學(xué)生在學(xué)習(xí)化合反應(yīng)和分解反應(yīng)時有所了解：兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另外一種物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng);在化學(xué)反應(yīng)中，一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。此時，教師應(yīng)該注重教材本身蘊(yùn)含的互逆因素，適時點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。而初三化學(xué)中有很多概念都是如此。

二、習(xí)題課教學(xué)中精心設(shè)計問題串，啟發(fā)逆向思維

初三化學(xué)教學(xué)過程中習(xí)題課占有較大的比重，打造好高效的習(xí)題講評課，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和化學(xué)觀的構(gòu)建都是極其重要的。在教學(xué)中，要善于抓住矛盾，設(shè)置疑點(diǎn)，這既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，又有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于實踐的精神，從而為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在習(xí)題課講評的過程中通過對學(xué)生錯誤的分析，在上課前精心設(shè)計好問題，啟發(fā)學(xué)生的逆向思維能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，這樣的講評學(xué)生才能融會貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片的目的。同時，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力和舉三歸一的復(fù)合思維能力。

（2014年常州一模）網(wǎng)友曝出某食品加工廠竟然將碳酸氫銨當(dāng)作膨松劑加入面粉中制作餅干。某化學(xué)研究小組同學(xué)對此產(chǎn)生了疑問，并進(jìn)行了科學(xué)探究活動。

【提出問題】①碳酸氫銨是一種化肥，能否用于食品加工中？②某品牌的膨松劑的成分是什么？

在這道習(xí)題的講評過程中精心設(shè)計了8個問題啟發(fā)學(xué)生的逆向思維：

【問題1】讀題了解科學(xué)探究的一般步驟，本題中已有的實驗結(jié)論是什么？（寫在框圖中膨松劑旁邊）

【問題2】你學(xué)過熟石灰和哪些物質(zhì)反應(yīng)？和哪一類物質(zhì)反應(yīng)會生成氣體，該氣體是什么？你能寫出其中某一化學(xué)反應(yīng)方程式嗎？所以氣體A是什么？

【問題3】寫出膨松劑中兩種物質(zhì)受熱的化學(xué)反應(yīng)方程式（回憶碳酸氫銨受熱分解的實驗現(xiàn)象），所以固體C是什么？寫出其中和稀鹽酸的化學(xué)反應(yīng)方程式，所以氣體B是什么？

【問題4】膨松劑加熱，看上面自己所寫的化學(xué)反應(yīng)方程式，在導(dǎo)管上方寫出氣體的化學(xué)式。關(guān)閉K2，打開K1，K1上面濕潤的紅色石蕊試紙可以檢驗?zāi)姆N氣體？什么現(xiàn)象？現(xiàn)在實驗過程中卻沒有變藍(lán)，實驗為什么會出現(xiàn)異常？（生回答：有干擾）【師追問】：誰干擾，為什么？（生回答：CO2+H2O？襒H2CO3，H2CO3酸性）【師追問】：如何排除CO2的干擾？下圖哪個裝置可以實現(xiàn)，改進(jìn)后的裝置可以證明膨松劑中有哪個物質(zhì)？

【問題5】你還需要證明膨松劑中有哪個物質(zhì)？那么關(guān)閉K1，打開K2就要實現(xiàn)這一實驗?zāi)康摹Ｔ嚬苤械某吻迨宜惺裁船F(xiàn)象？能說明什么問題？（生回答：有CO2生成）【師追問】：有CO2生成能說明有NaHCO3嗎？（生回答：不能NH4HCO3受熱分解也有CO2生成）。所以澄清石灰水在這里的功能就不是為了檢驗是否有CO2生成，我們在解實驗探究題的過程中自始至終都不能忘記實驗?zāi)康?，請你回顧一下，你現(xiàn)在要實現(xiàn)的實驗?zāi)康氖鞘裁?？（生回答：證明有NaHCO3）觀察兩個物質(zhì)受熱分解的化學(xué)方程式，回憶兩個物質(zhì)加熱實驗現(xiàn)象有哪些不同點(diǎn)？（生回答：NaHCO3加熱后試管中有固體留下，NH4HCO3加熱后試管中無任何固體物質(zhì)）【師追問】：因此你認(rèn)為澄清石灰水在此的作用是什么？換作其他溶液可以嗎？換水可以嗎？

【問題6】定量研究中實驗1：導(dǎo)管連接A，經(jīng)過A裝置還有什么？氣體？所以C增重的是誰的質(zhì)量？（生回答：CO2質(zhì)量）如果要測定NH3的質(zhì)量，你會選擇哪個裝置？（生回答：A）【師追問】：CO2怎么吸收？（生回答：用C吸收）【師追問】：C僅吸收CO2嗎？所以A增加的質(zhì)量是氨氣質(zhì)量。

【問題7】實驗2中產(chǎn)生的水和實驗1中產(chǎn)生的水的質(zhì)量哪個多？（生有回答1多，有回答2多，有回答一樣多）最終達(dá)成共識一樣多。

【問題8】觀察兩物質(zhì)受熱分解的化學(xué)反應(yīng)方程式找出關(guān)系式：H2O～CO2。

逆向思維是一種重要的思維方式。一些冥思苦想的問題，通過逆向思維往往豁然開朗，迎刃而解。在習(xí)題的教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機(jī)地從多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。

三、實驗課教學(xué)中精心設(shè)計實驗，激活逆向思維

通過演示實驗和學(xué)生分組實驗的教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。學(xué)生觀察了實驗現(xiàn)象后，教師要及時地引導(dǎo)他們分析現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這實際上就是在訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。

在探究堿溶液與酚酞作用的實驗時，發(fā)生了一個意外的現(xiàn)象：有兩組同學(xué)取2毫升氫氧化鈉溶液放入試管中，滴入兩滴無色的酚酞試液，溶液變成了紅色，一會紅色就消失了。同學(xué)很驚訝，堿溶液會使無色酚酞試液變紅，怎么又變成無色的了？這是怎么回事？此時周圍學(xué)生議論紛紛，是不是試管沒有洗凈？我立刻抓住這點(diǎn)讓學(xué)生展開討論;同時取了兩支潔凈的試管讓這兩組同學(xué)面向大家重做上述實驗，結(jié)果現(xiàn)象一樣，說明不是試管問題。又有同學(xué)猜是不是酚酞變質(zhì)，剛一提出，有的同學(xué)就反駁不可能，如果變質(zhì)開始就不會出現(xiàn)紅色。同學(xué)們的猜想非常合理，那么既然酚酞和氫氧化鈉都沒有變質(zhì)，對于氫氧化鈉溶液來說，你還有哪些點(diǎn)沒有關(guān)注到呢？（生討論后會得出溶液的濃度），請你自己設(shè)計實驗證明自己的猜想：【學(xué)生設(shè)計的實驗方案是：取一支潔凈的試管加入2毫升氫氧化鈉溶液，再滴入2滴酚酞，振蕩，然后向該試管中不斷加水，邊加邊振蕩，發(fā)現(xiàn)溶液又變成了紅色。另一組同學(xué)在剛才的試管中直接加水稀釋發(fā)現(xiàn)溶液也變成了紅色，此時學(xué)生順其自然就得到了是氫氧化鈉溶液濃度太大的原因?！繉嶒灣晒α?，同學(xué)們非常興奮。學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也得到了很好的維護(hù)。學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)異常，教師在教學(xué)過程中一定要充分利用好，舍得花時間和學(xué)生探討，這樣能使學(xué)生從不同角度認(rèn)識化學(xué)理論，從而對有關(guān)的理論知識認(rèn)識得更加深入，形成一種研究性學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

一個學(xué)生的雙基越扎實，前面知識對后面知識的負(fù)遷移作用就越小，逆向思維也就越容易建立。因此，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，必須以扎實的雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實學(xué)生雙基的前提下，顧及學(xué)生年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，精心設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的方法，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展?？傊?，教師要精心設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去發(fā)現(xiàn)、思考和探索問題，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生更靈活、更快速地解決化學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

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