基于問題驅(qū)動的生物高效課堂構(gòu)建探研

李春梅

摘 要：在初中生物課堂上引入問題驅(qū)動教學模式，能夠促進生物課堂變得更加高效，使得學生最大程度發(fā)散自身的思維，激發(fā)學生的想象力，從而充分提高教師的教學效率?；趩栴}驅(qū)動戰(zhàn)略進行生物課堂的高效授課，明確問題驅(qū)動生物高效課堂的設(shè)計方式和思路：通過創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)置懸念，提出問題;教師精心布置，細化相應(yīng)的生物問題;引導學生通過獨立思考，反復嘗試完成任務(wù);同學之間、師生之間進行交流合作，進行評價。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;生物;高效課堂;構(gòu)建探研

近幾年，我國對基礎(chǔ)教育的課程改革不斷深入，教育工作者一直在尋找構(gòu)建高效課堂的策略。在初中生物課堂上，教師應(yīng)當引導學生不斷增強自身的獨立思考、自主學習的能力，有效運用問題驅(qū)動策略從而全面提升生物課堂的課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的課堂參與度和活躍度，最終實現(xiàn)生物高效課堂的構(gòu)建。

一、問題驅(qū)動教學模式的概念及優(yōu)勢

當前，隨著新課程改革的不斷踐行，問題驅(qū)動教學模式受到了教育工作者的廣泛信賴。在初中生物的知識教學中，教師需要重點掌握問題驅(qū)動的課堂驅(qū)動力，牢牢把握這一導向，使其成為生物課堂教學的重要手段。問題驅(qū)動教學模式主要是指教師在課堂上以問題為媒介，通過組織學生獨立思考、相互交流進而完善個體的認知，構(gòu)建自身的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)自我科學素養(yǎng)的提升。在問題驅(qū)動教學中，教師要充分利用問題策略積極引導學生，一改以往陳舊落后的教學模式，使學生成為學習的主體，提高學生分析問題、解決問題的能力，打造出更加優(yōu)質(zhì)高效的課堂，促進學生生物素養(yǎng)的不斷提高。

問題驅(qū)動教學模式一般分為五個部分：設(shè)置情境教學模式，也就是教師提出與本章節(jié)相關(guān)的問題，引發(fā)學生思考及通過后面一系列實驗活動尋找答案;教師細化問題，學生分小組進行合作學習，討論分析，調(diào)動起學生的學習積極性;學生進行自主學習，突破教材當中的重點難點，在面臨新的問題時，能夠進行一系列的解答;教師指導學生進行知識的歸納總結(jié)，學會知識的遷移運用，強化生物知識，彼此進行相互評價;教師利用每一章的知識結(jié)合學生的學習情況進行習題的設(shè)置，讓學生進行相應(yīng)的訓練，從而達到學以致用的學習目的。

二、明確問題驅(qū)動生物高效課堂的設(shè)計方法與思路

教師的課前教學設(shè)計方法與思路是開展教學活動的關(guān)鍵。在本文中，教師所利用的問題驅(qū)動策略是在初中生的學習活動基礎(chǔ)上進行的，主要思路為：教師在生物課堂上設(shè)置不同的問題，設(shè)置懸念，吸引學生進行獨立思考，并提出自己的觀點，開展相應(yīng)的探究，在問題中包含很多教學內(nèi)容，可以讓學生在潛移默化中學習這些生物知識，讓學生將這些問題作為學習的突破口，開展一定的課程學習。比如：教師在教育學生學習七年級上冊第二章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”這一課時，可以要求學生主動感受種子的奇妙之處，讓每位同學準備一枚種子，對種子進行觀察，在學習到種子的結(jié)構(gòu)部分時，可以將不同的種子進行對比，進而得出相應(yīng)的核心概念。教師在設(shè)計這個教學的過程中，需要確保每個環(huán)節(jié)都緊密相連，層層遞進，由淺入深，最終使得學生完全掌握這些知識，并且通過不斷的試驗促進能力的提升，重點是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、基于問題驅(qū)動的生物高效課堂的構(gòu)建策略

（一）教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，設(shè)置懸念，提出問題

教師進行情境創(chuàng)設(shè)需要借助相應(yīng)的機械設(shè)備，主要是多媒體設(shè)備，還有一些實物工具，讓學生更輕易地進入教學情境中，與眾不同的教學模式更能夠吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生的學習興趣，也可以促進學生更好地掌握課堂知識，通過教師設(shè)置的問題進行深入的思考，得出屬于自己的結(jié)論。比如：教師可以在多媒體教學設(shè)備上播放相應(yīng)的種子萌發(fā)到長大的過程的視頻，然后提出問題：是什么力量讓一顆小小的種子長成一棵參天大樹，這樣的變化是由于什么原因呢？由于學生之前沒有接觸過類似的知識，就會產(chǎn)生極大的好奇心，這樣的舉動主要是讓學生產(chǎn)生認知沖突，這樣的沖突也會帶給學生探求事實，尋找真相的動力，好問題的提出會帶給學生不一樣的學習體驗，教師必須掌握好設(shè)置問題的方式以及難易程度，有效激發(fā)學生的學習興趣，促進高效課堂的建立。

（二）教師通過精心布置來細化生物知識問題

教師在問題設(shè)置環(huán)節(jié)提出問題之后，就可以給學生留出足夠的時間解決問題，之后，教師需要積極引導學生進行觀察與思考，發(fā)現(xiàn)學生的思路出現(xiàn)問題時及時糾正，讓他們以正確的思路進行探究，將問題細化，并且通過教師的精心安排，促使學生的思維得到最大程度的擴展。比如：教師在安排學生觀察種子生長過程之前，可以讓學生觀察教師提前準備的種子，這些種子可能在顏色、形狀、大小等方面有所不同，但是都能夠長成對應(yīng)的植物體，這是否意味著不一樣的種子都有著類似的結(jié)構(gòu)？這也是這一節(jié)內(nèi)容的教學重點，需要學生進行重點探討。教師在細化這些問題之后，組織學生進行觀察和思考，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題及解決問題。這一活動中，教師需要給予學生足夠多的時間進行親身實踐，這就要求教師在初中生物課堂上適當開展實驗教學，引導學生親自動手完成答案的尋找，了解實驗探究的原理以及過程的意義。比如：教師可以帶著學生利用放大鏡觀察種子的結(jié)構(gòu)，這是最直接的觀察方式，也是最能吸引學生的一種方式，促進學生不斷強化自身的文化素養(yǎng)、端正自己的學習態(tài)度。

（三）教師引導學生獨立思考，學會自主解決遇到的問題

教師不僅僅是學生學習的引路人，還是學生學習道路上的鼓舞者，所以在初中生物課堂教學過程中，教師需要鼓勵學生進行嘗試，并對問題進行有效的解決。學生作為生物課堂的主體，教師需要強調(diào)學生的課堂主體地位，注重對學生全方面能力進行培養(yǎng)，讓他們在這個能力培養(yǎng)的過程中不斷提高對生物學科的興趣，積極參與生物課堂和活動。比如：在講解七年級下冊中第三章“人體的呼吸”這部分內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生在課堂上講出自己對該章節(jié)內(nèi)容的理解與預習感受，在課堂上進行角色帶入，“假如你是一名小老師，會怎么給學生講解這部分知識內(nèi)容，采取怎樣的教學方式更能夠讓學生理解透徹人的呼吸與周邊事物之間的關(guān)系，我們呼出的是什么，吸進體內(nèi)的是什么，為什么要進行這樣的轉(zhuǎn)換，這樣的氣流交換給我們的身體帶來了怎樣的變化”等。讓學生設(shè)身處地思考他們自己喜歡怎樣的教學方式，這樣一來，能夠發(fā)揮學生主觀能動性的同時促進學生對知識的理解，培養(yǎng)他們的表達能力與探究能力。動手實踐能力也是當今初中生必須具備的一種能力，也是新課標課程改革的要求。比如：教師可以讓學生將不一樣的單子葉、雙子葉種子進行分類，學生在實踐過程中不斷得到科學精神的強化與探究意識的培養(yǎng)，不斷提升自身的能力。

（四）同學之間、師生之間進行交流合作，進行相應(yīng)的評價

在生物課堂的知識教學過程中，教師需要引導學生進行小組合作學習，只有在交流溝通之中，學生才能明白自己與其他人之間的差別，從而更加努力地學習，取長補短。小組合作學習是一種教學中常用的手段，可以幫助學生更好地完成知識的學習理解。教師對學生進行科學合理的分組安排，并給每個小組都布置相應(yīng)的問題，讓他們科學分工進行問題的解答，考驗的是學生之間的團結(jié)合作與資源優(yōu)化配置的能力，給出一樣的討論時間，從學生最終給出的答案來看待小組之間的區(qū)別，這樣競爭的學習方式能激發(fā)學生求勝心和求知欲，還能促使他們進行相互評價。教師采取這樣的方式促進學生的探討與交流，不斷強化學生各方面的能力，還能促進教師對目前小組的分組進行調(diào)整，對自身的教學方式進行調(diào)整，拉近與學生之間的關(guān)系，深入了解每個學生的心理變化和性格特點，主動與學生進行學習生活交流，學生會因為喜歡學科教師，進而認真對待生物學科，從而扎實自身的基礎(chǔ)知識。另外，教師對學生的日常討論表現(xiàn)進行評價，給出意見和鼓勵，讓他們不斷改進，從而促進生物課堂實現(xiàn)高效率目標。

（五）教師結(jié)合實際情況進行習題演練，突破重點

在學科的學習領(lǐng)域，沒有反復的試驗和練習，學生不可能牢固掌握一些實操性的知識點。所以，盡管有以上幾個策略，但教師還是應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況來進行學生知識水平的測評，通過相關(guān)習題的練習來掌握學生的整體學習情況，進而對自己的教學進度與教學重點進行相應(yīng)的調(diào)整，突破學生的學習重點。因此，教師在課堂上需要和學生一起解決問題，通過習題的分析來突破教材知識的重點和難點，教師應(yīng)用問題驅(qū)動刺激學生主動思考，發(fā)散學生的思維，抓住問題的本質(zhì)，在學生無法完成習題時，教師可以給一定的幫助，學生的主動思考往往比教師的單調(diào)說教效率更高。比如：教師在講解“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容時，可以結(jié)合之前學到的光合作用以及人類的呼吸兩部分內(nèi)容進行，讓學生了解各部分知識之間的聯(lián)系，人類砍伐森林削弱了植物的光合作用，加之人口劇增，人們呼出的二氧化碳不能完全被植物吸收，從而使大氣中充滿二氧化碳，空氣質(zhì)量下降，人們的呼吸道也會出現(xiàn)許多問題。通過這樣串聯(lián)記憶的方式幫助學生突破重點難點，更易于理解問題。

綜上所述，問題驅(qū)動教學策略是目前教育領(lǐng)域中運用十分廣泛的一種教學模式，讓教師在課堂教學過程中將學生的學習主動性最大限度激發(fā)出來，從而提升教師的教學質(zhì)量以及整體效率。另外，教師還需要在初中生物課堂上合理利用這種模式，為七年級學生的生物課程學習營造一種輕松和諧的學習氛圍，促進初中生各方面能力的提升，實現(xiàn)目標所要求的教學效果。

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