借助思維導圖優(yōu)化復習效果

廖麗敏

摘 要：復習課是初中道德與法治課堂教學的重要課型之一。通過復習能有效地促進學生對知識的鞏固與內化。引導學生“繪”思維導圖、“說”思維導圖、“默”思維導圖，可以讓復習內容網絡化、復習過程動態(tài)化、復習訓練實效化。

關鍵詞：初中道德與法治;復習課;思維導圖

復習課是初中道德與法治課堂教學的重要課型之一。復習課是對新授課所學知識進行梳理與提升的過程，通過復習能有效地促進學生對知識的鞏固與內化。在以“學”為中心的理念下，復習課要善于走出大量給學生做復習試卷的誤區(qū)，把課堂真正還給學生。因此，在初三道德與法治復習課的教學中，教師要善于采取整合性的復習策略（從復習目標、復習內容、復習訓練三個方面進行整合），這樣才能切實解決復習課堂上枯燥化的學習現(xiàn)象，從而有效提高復習課的功效。那么，如何進行整合化的復習策略呢？筆者認為利用思維導圖輔助復習是一種有效的形式。

一、關于思維導圖

（一）什么是思維導圖

所謂思維導圖，就是使用圖形來組織和表達放射性思維的一種工具，是英國心理學家、教育學家東尼·博贊發(fā)明的。思維導圖還被稱之為腦圖、心靈圖等。思維導圖作為一種先進的思維工具，目前已經被近3億人應用。

思維導圖具有圖文并茂的特點，在思維導圖中，一般都是通過具有主次關系或者是層次關系的圖級來表現(xiàn)信息的。思維導圖對于人們的學習來說，具有傳達信息、輔助思考、觸發(fā)創(chuàng)意、引發(fā)美感的意義，借助思維導圖進行學習能夠達到事半功倍的效果。

（二）初中道德與法治課中思維導圖的作用

在初中道德與法治課中引導初中生根據(jù)學習內容畫思維導圖具有重要的作用，思維導圖不僅能夠引領初中生進行知識的學習，而且能夠提升學習過程中的思維水平。具體來說，其作用體現(xiàn)在以下幾方面：

1.幫助初中生掌握初中道德與法治課的學習方法

在學為中心的初中道德與法治課的教學中，我們應該更加關注初中生學習方法的培養(yǎng)，這樣才能促進初中生在道德與法治課堂上獲得充分的發(fā)展。而在這個過程中，離不開初中生的思維能力，因為思維能力是學習能力的重要組成部分，其本身就是一種有效的學習方法。而利用思維導圖就能夠有效地培養(yǎng)初中生的這一學習能力，從而讓初中生的道德與法治課學習事半功倍。

2.幫助學生理清初中道德與法治課的知識網絡

高效的學習過程應該是對知識點進行網絡化構建的過程，這樣的學習才是對知識內容的不斷提升與內化。在初中道德與法治課上，引導初中生根據(jù)知識點畫思維導圖，能夠有效地幫助學生理清知識點的聯(lián)系，通過思維導圖把零散的知識點網絡化。

二、關于復習課

（一）復習課的定位與功能

所謂復習課，就是指對學生在新授課、練習課所學的知識進行復習與整理的課型。復習是學生進行學習的重要環(huán)節(jié)。復習課不是對新授課、練習課的簡單疊加，而是對新授課、練習課的整合、提升與內化，是促進學生進行知識整理與運用的重要課型。

復習課具有三方面的功能。一是對學生所學知識的回顧，通過復習課能夠有效地幫助學生對在新授課、練習課所學知識點進行回顧。二是對學生所學知識的整理。通過復習課能夠有效地幫助學生對在新授課、練習課所學知識點進行整理，在這個過程中把零散的知識點進行整合化、網絡化。三是對學生所學知識的查漏補缺。通過復習課能夠有效地幫助學生在新授課、練習課所學知識點沒有學好或者沒有學懂的地方進行排查，從而達到查漏補缺的目的。

（二）思維導圖對復習課的作用

思維導圖作為一種重要的思維工具，在復習課中具有很重要的作用。主要表現(xiàn)在三個方面。首先，思維導圖能夠讓復習課的教學目標更明確。思維導圖往往具有很強的思維性，因此，能夠有效地讓教師明確教學目標，讓學生明確學習目標。其次，思維導圖能夠讓復習課的內容更集中。思維導圖具有很強的主題性與結構性，借助思維導圖，能夠把單一的復習內容整合化、結構化，從而把零散的知識點集中起來為學生高效的復習服務。最后，思維導圖能夠讓復習課的形式更活潑。在傳統(tǒng)的復習課上，往往是教師講知識點，學生進行聽或記，然后教師給學生做大量的復習題。而利用思維導圖則能夠走出傳統(tǒng)復習課的枯燥教學模式，強調的是學生在復習課上的學習主動性與豐富性。

三、利用思維導圖的實踐過程

在初三道德與法治的復習中，教師要善于引導初中生通過繪思維導圖、說思維導圖、默思維導圖的過程來提升復習的效率。

（一）“繪”思維導圖——讓復習內容網絡化

在復習課上，引導初中生根據(jù)相關知識點繪思維導圖能夠有效地把零散的復習內容進行整合，從而實現(xiàn)網絡化的目的。

例如，在“富強與創(chuàng)新”這一單元復習課上，教師要引導初中生對其知識點繪制相應的思維導圖，要求在思維導圖中至少要體現(xiàn)三個方面的內容：一是知識的框架，二是對知識的理解、感悟，三是實踐中的應用。學生根據(jù)自己的不同理解，繪制屬于自己的獨特思維導圖，既體現(xiàn)了學習的成果，又對課本的內容有了更深層次的思考和感悟。當學生畫出思維導圖以后，教師以他們的思維導圖為教學資源進行補充與整理，從而形成以下一幅思維導圖：

這一幅思維導圖，就能使學生把這些知識點串聯(lián)起來，形成知識網絡，在這個過程中他們既能夠掌握全面，又能夠把握知識間的相互聯(lián)系，提高學生的復習效率。在這一幅思維導圖下，教師還要按照“是什么、為什么、怎么做”的思路，組織學生真正掌握知識點的內在邏輯關系。這樣學生就能夠根據(jù)一個點帶出一條線，又能勾出一個面，把這些基礎知識有機聯(lián)系起來，提高學生的梳理歸納能力。

以上案例中，繪制的思維導圖是塊狀遞進式的，思維導圖的形式還有很多，如樹狀發(fā)展式、點狀分布式等等。不同的思維導圖所具有的功能是不相同的，不同的思維導圖也適合不同的復習內容，這就需要教師引導初中生在繪制思維導圖的過程中根據(jù)不同的復習內容進行靈活選擇，合理應用。

（二）“說”思維導圖——讓復習過程動態(tài)化

在初三道德與法治復習課上，初中生根據(jù)復習內容畫出思維導圖的過程是一個思維化的過程，在這個過程中，初中生“想”的成分比較多。當初中生繪制完思維導圖以后，很重要的一個環(huán)節(jié)是讓他們自己來“說”思維導圖，在這個過程中讓復習過程動態(tài)化。

1.引導學生根據(jù)關鍵詞說自己畫的思維導圖

在課堂上，學生不可能花很多的時間畫思維導圖，因此，其中會存在一些不是很完美的地方。教師要善于引導學生用關鍵詞來說一說自己繪制思維導圖的過程，盡可能翔實、精練，充分展示個人和小組的學習成果。在這個過程中，實際上就是引導初中生對復習內容進行整理與回顧的過程。

2.引導學生根據(jù)關鍵詞評別人畫的思維導圖

當學生對自己畫的思維導圖在全班進行解說以后，教師同時要引導其他學生進行評價，在評價的時候，也是要求他們抓住關鍵詞評，評出其中的優(yōu)點，同時也指出其中的缺點，并在這個基礎上提出自己的修改想法。在這個過程中，能夠有效地引導學生進行交流學習。

（三）“默”思維導圖——讓復習練習實效化

現(xiàn)在，很多教師在初三道德與法治復習課上，一般都是通過做復習題的形式來檢測學生的復習效果。這樣的形式對于提高學生的復習質量是很有好處的。其實，當學生經歷了“畫”思維導圖、“說”思維導圖的過程以后，讓他們進行“默”思維導圖是一種高效的練習形式，可以在課程結束前讓學生獨立默寫出“思維導圖”的主干部分內容。這樣全體同學都能夠自行檢測出課程最重要知識內容的掌握情況。

實踐證明，在初三道德與法治復習課的教學中，利用思維導圖引導初中生進行復習能夠達到很好的教學效果。因此，教師要充分認知思維導圖的價值功能，要善于根據(jù)不同的知識內容引導初中生畫出不同的思維導圖，讓他們在“畫”“說”“默”思維導圖的過程中進行高效的復習。

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