初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法的討論與思考

付曉慧

摘 要：作文始終是語(yǔ)文學(xué)科體系中不可或缺的內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀的問(wèn)題，教師需將作文教學(xué)方法始終納入日常教學(xué)工作的研究范圍之中，探討科學(xué)有效的作文教學(xué)方法。如今部編版初中語(yǔ)文教材的推行使用，更加凸顯了作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用?；诖?，以部編版教材為例，探討初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效指導(dǎo)方法，希望可以促進(jìn)初中學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作能力方面的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);部編版;教學(xué)工作

自2017年以來(lái)，國(guó)內(nèi)初中各校逐漸開(kāi)始使用部編版語(yǔ)文教材來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文課程教學(xué)，部編版教材已經(jīng)明確提出，要重視寫(xiě)作教學(xué)的高效開(kāi)展，教師需要將寫(xiě)作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的重要手段，要始終著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的發(fā)展，提高學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)水平。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基本概述

葉圣陶曾經(jīng)指出，語(yǔ)文教本充其量只是一些例子，而且還是青年現(xiàn)在或者以后需要讀的同種書(shū)籍中選取的例子。這就要求教師依托于教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，才能超越教材，鍛煉自身的語(yǔ)文技能。而且教材中蘊(yùn)含著許多文質(zhì)兼優(yōu)的文章，同時(shí)也兼有其他教學(xué)系統(tǒng)，比如練習(xí)系統(tǒng)和寫(xiě)作系統(tǒng)等。因此，教材內(nèi)容在教學(xué)中只能起到一定的示范作用[1]。審視目前的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師與學(xué)生都面臨著較大的教與學(xué)的壓力，寫(xiě)作不僅是一種日常更是考試中占比最大的一項(xiàng)，教師雖然已經(jīng)將寫(xiě)作教學(xué)放在了提綱挈領(lǐng)的地方，但是依舊忽略了寫(xiě)作教學(xué)方法的科學(xué)指導(dǎo)意義。因此，初中語(yǔ)文教師迫切需要突破當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)困境，依托于部編版教材，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取的資源，并將一部分資源滲透在寫(xiě)作學(xué)習(xí)之中，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通和舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、部編版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效指導(dǎo)方法

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重寫(xiě)作教學(xué)的有效性這一內(nèi)容，并依托于部編版教材，探索與學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容相適應(yīng)的有效指導(dǎo)方法。

（一）學(xué)會(huì)提取課文中蘊(yùn)含的素材

初中語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含的范文都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，可以將其文章主旨作為自身習(xí)作學(xué)習(xí)的素材，甚至將其作為自己以后創(chuàng)作的作品的主旨，在遷移理論的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用，將語(yǔ)文課堂上所學(xué)的內(nèi)容遷移到寫(xiě)作學(xué)習(xí)之中。比如針對(duì)部編版七年級(jí)的《臺(tái)階》這篇文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的父親為了實(shí)現(xiàn)理想而不知疲倦的人物形象，同時(shí)又可引導(dǎo)學(xué)生以父親筑造的新房與臺(tái)階為切入點(diǎn)，深入到相應(yīng)的文本內(nèi)容中，可以讓學(xué)生圍繞著“學(xué)會(huì)生存”這四個(gè)觸動(dòng)心靈的字，學(xué)會(huì)提高自身的能力，并適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)世界的生存條件。尤其是學(xué)生需要注重對(duì)自身的生命進(jìn)行科學(xué)合理的定位，不過(guò)分追求與自己不適合的生活方式[2]?！杜_(tái)階》這篇文章中所描寫(xiě)的“父親”耗費(fèi)了大半輩子的精力，筑造了一座高臺(tái)階的新房子，這卻沒(méi)有讓“父親”產(chǎn)生理想中的成就感和快樂(lè)感，反而是一種尷尬感。學(xué)生在深入閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì)挖掘其中源于現(xiàn)實(shí)生活的人生思考，甚至學(xué)會(huì)將其當(dāng)成以后創(chuàng)作文章的主旨，學(xué)會(huì)借鑒其中的寫(xiě)作表達(dá)技巧。如文章中心始終圍繞著“臺(tái)階”這個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，而文章的詳略通常會(huì)由其中心來(lái)決定。在這一中心之下，作者采用了主體工程略寫(xiě)和造臺(tái)階詳寫(xiě)的表達(dá)技巧。學(xué)生應(yīng)該將這一表達(dá)技巧遷移到自己的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。此外，文章中所描述的“父親”的故事，也可以成為學(xué)生的寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)在以后的寫(xiě)作中掌握敘事性的文章寫(xiě)作技巧。

（二）采用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式

以往的語(yǔ)文教學(xué)通常將寫(xiě)作與閱讀分割開(kāi)來(lái)，實(shí)際上兩者之間存在著非常緊密的關(guān)聯(lián)性。新時(shí)期的課程改革已經(jīng)明確倡導(dǎo)以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，點(diǎn)明了閱讀和寫(xiě)作之間的緊密關(guān)系。因此，在初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極推進(jìn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作知識(shí)的傳授，讓學(xué)生不斷地在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后在寫(xiě)作中進(jìn)行靈活的學(xué)以致用。尤其是在一些優(yōu)秀作品的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠清晰地體悟這一作者所采用的寫(xiě)作技巧，從而可以靈活地將其中的優(yōu)秀寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路等內(nèi)容內(nèi)化成為自己的知識(shí)。比如在《背影》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生大篇幅地展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的觀察，從細(xì)節(jié)之處深入到文本之中，探究文本的深層內(nèi)涵。比如“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這一句子中，作者從服裝的顏色來(lái)描寫(xiě)了父親的背影，“黑”“深青”這些顏色暗沉，映射出父親形象的一種孤寂沒(méi)落;“蹣跚地走到鐵道邊”這一句子描寫(xiě)了父親的走路姿勢(shì)，反映出父親背影的一種老態(tài);“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”“肥胖的身子向左微傾”等句子則從攀爬的動(dòng)作描寫(xiě)了父親動(dòng)作的艱難和緩慢，字里行間滲透著“我”對(duì)“父親”的心疼和“父親”對(duì)“我”的愛(ài)。這帶給學(xué)生非常深刻的情感體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生感受到作品中蘊(yùn)含的靈動(dòng)又具有深意的色彩，學(xué)會(huì)在自己的寫(xiě)作過(guò)程中凸顯這些色彩，以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。又比如在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章對(duì)景物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)其中多角度景物描寫(xiě)這一寫(xiě)作手法進(jìn)行分析。作者先采用了從整體到局部這一手法來(lái)描寫(xiě)了“樂(lè)園”，再通過(guò)從植物到動(dòng)物、由高及低、從靜到動(dòng)等層次分明的表達(dá)手法來(lái)描寫(xiě)景物，讓樂(lè)園更顯得活潑有趣。同時(shí)，作者從碧綠、高大、肥胖等視覺(jué)沖擊寫(xiě)到了長(zhǎng)吟、彈琴等聽(tīng)覺(jué)沖擊，再寫(xiě)到了光滑這一觸覺(jué)沖擊，通過(guò)多種沖擊來(lái)讓景物描寫(xiě)更加生動(dòng)。學(xué)生可學(xué)習(xí)這些寫(xiě)作手法，提高自身寫(xiě)作內(nèi)容的內(nèi)涵與寓意。同時(shí)，學(xué)生在這一閱讀教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)寫(xiě)作的欲望，利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)寫(xiě)作意識(shí)。

（三）教學(xué)中對(duì)比法的滲透與應(yīng)用

在學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中的對(duì)比法。在這里的對(duì)比法實(shí)際上是一種突出雙方特點(diǎn)，然后區(qū)別開(kāi)來(lái)的過(guò)程[3]。魯迅就是喜歡用對(duì)比法進(jìn)行創(chuàng)作的高手，如部編版教材選用的他的《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》等文章當(dāng)稱(chēng)對(duì)比法運(yùn)用的經(jīng)典之作。百草園的趣味與三味書(shū)屋的枯燥的對(duì)比，都市里的枯燥乏味的大戲與鄉(xiāng)村埠頭妙趣橫生的社戲的對(duì)比，回憶中充滿(mǎn)生氣的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中蕭瑟頹敗的故鄉(xiāng)的對(duì)比，橫向的對(duì)比，縱向的對(duì)比，這些對(duì)比法的運(yùn)用讓學(xué)生在比較中加深了印象，加深了情感體驗(yàn)，獲得了啟迪感悟，同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其思維的良好發(fā)展。再比如《濟(jì)南的冬天》這一篇文章的教學(xué)中采用了比較明顯的對(duì)比法。作者在文中將北平、倫敦以及熱帶地區(qū)等相關(guān)冬日氣候與濟(jì)南的冬日氣候展開(kāi)對(duì)比。學(xué)生在深入閱讀的時(shí)候，可以從中尋找不同之處，然后對(duì)濟(jì)南冬日的氣候特點(diǎn)進(jìn)行有效的表達(dá)，如響晴、溫晴、沒(méi)有風(fēng)聲等。這種寫(xiě)作方法可以鍛煉學(xué)生的觀察能力與思維能力，要求學(xué)生可以從同類(lèi)事物中尋找其中存在的差異，并且學(xué)會(huì)根據(jù)這一差異來(lái)抓住事物的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握了“在對(duì)比之中突出事物特點(diǎn)”的這些寫(xiě)作技巧，可有效提高學(xué)生的寫(xiě)作品質(zhì)。

（四）部編版教材中寫(xiě)作系統(tǒng)的應(yīng)用

在部編版初中語(yǔ)文教材的寫(xiě)作系統(tǒng)中都提出了相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，其中一個(gè)是寫(xiě)作實(shí)踐，另一個(gè)則是導(dǎo)寫(xiě)短文。在寫(xiě)作實(shí)踐方面，一般可以涵括三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：第一種是含片段的寫(xiě)作實(shí)踐，第二種是半標(biāo)題形式或者話題類(lèi)的寫(xiě)作實(shí)踐，第三種則是標(biāo)題或自擬標(biāo)題的寫(xiě)作實(shí)踐。教師可以組織寫(xiě)作實(shí)踐小活動(dòng)，鍛煉學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)突出文章中心的能力。導(dǎo)寫(xiě)短文則主要是指寫(xiě)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)的簡(jiǎn)單講解，也就是要結(jié)合這一寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行熱身準(zhǔn)備，熟悉寫(xiě)作的注意事項(xiàng)，促使學(xué)生在閱讀過(guò)后產(chǎn)生新的想法或收獲，可以明白與掌握某些寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧。例如在“如何突出中心”這一寫(xiě)作系統(tǒng)中，導(dǎo)寫(xiě)短文部分就明確提出了文章中心的定義，要求學(xué)生能夠掌握好文章中心，讓自己所寫(xiě)作的文章中具有比較明確又集中的文章中心，可以為文章定下主心骨，給讀者清晰明確的閱讀感受。在這一寫(xiě)作系統(tǒng)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧和分析本單元課文的文章中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一句話來(lái)概括《貓》《狼》等文章的中心。比如《貓》這篇文章就圍繞著“貓給人的情感波瀾”這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，突出貓的命運(yùn)給“我”及家人帶來(lái)的情感沖擊。

在教材的寫(xiě)作系統(tǒng)中，還闡述了“圍繞中心寫(xiě)作”這一寫(xiě)作的基本要求。為了達(dá)到這一要求，需要結(jié)合確定的文章中心，選取合適的寫(xiě)作材料，再對(duì)先后次序進(jìn)行安排。若是要突出文章中心，則學(xué)生可以選擇設(shè)置貫穿全文的線索。此外，學(xué)生要注重掌握寫(xiě)作內(nèi)容的主次與詳略這方面的寫(xiě)作技巧。在《貓》這篇文章中，作者認(rèn)為前面養(yǎng)的兩只貓的亡失是偶然發(fā)的事情，因此作者受到的情感沖擊并不大，采取了略寫(xiě)的方式。而養(yǎng)的第三只貓卻受屈了，它最后的死亡引起了作者的深深自責(zé)之情，同時(shí)促使其進(jìn)行反思。在這個(gè)過(guò)程中，作者受到的情感沖擊是非常強(qiáng)的，所以采取了詳寫(xiě)的方式。通過(guò)主次分明和詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧，再合理選取寫(xiě)作材料，靈活地組織文字，學(xué)生就能夠在寫(xiě)作過(guò)程中突出文章中心。在寫(xiě)作系統(tǒng)中，還談及了在文章創(chuàng)作時(shí)若是要突出中心，還能使用具體的方法與技巧[4]。比如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山和點(diǎn)明題旨等方面的方法和技巧都可以突出文章的中心。在《雨的四季》這篇文章中，作者就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提到了：“我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡?！倍凇独恰愤@篇文章中，作者在文章的結(jié)尾處，通過(guò)議論的方式來(lái)進(jìn)行點(diǎn)題，將人的智慧凸顯了出來(lái)。

綜上所述，初中語(yǔ)文作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著重要的作用，教師要認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的迫切性，積極探索有效的寫(xiě)作指導(dǎo)方法，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中切實(shí)掌握更多的寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧，全面提高自身的寫(xiě)作技能與寫(xiě)作品質(zhì)，改善當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

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