基于教師在提升學(xué)生閱讀力教學(xué)時(shí)四個(gè)細(xì)節(jié)問題的思考

王行升

【摘要】初中生閱讀力的提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要組成部分，在教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的閱讀力，如何構(gòu)建學(xué)生閱讀力的評價(jià)體系，如何測量學(xué)生閱讀力的水準(zhǔn)，這些都離不開教師在課堂閱讀教學(xué)中對學(xué)生的培養(yǎng)。那么在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，是否在閱讀中有點(diǎn)有面，是否在閱讀中有問有答，是否在閱讀時(shí)動(dòng)腦動(dòng)筆，是否在閱讀后有感有悟，這些細(xì)節(jié)都將直接影響閱讀教學(xué)的成效，有效的掌控就會(huì)循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀力的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);閱讀力;“點(diǎn)面”;問答;感悟

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于初中學(xué)生閱讀力提升的評價(jià)策略研究” （課題編號：D/2018/02/185）研究成果之一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣[1]。閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生聽話、說話和寫作的能力;能夠發(fā)展并激活學(xué)生的思維，使其受到深刻的思想教育和美的熏陶;閱讀教學(xué)的效果也直接影響著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，閱讀教學(xué)被公認(rèn)為是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是語文老師基于提升學(xué)生閱讀力的一個(gè)基礎(chǔ)抓手。那么，在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的閱讀力，如何構(gòu)建學(xué)生閱讀力評價(jià)體系，測量學(xué)生閱讀力的水準(zhǔn)，這都離不開教師對學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)。但我們語文教師旨在提升學(xué)生閱讀力教學(xué)的實(shí)際過程中，一些閱讀教學(xué)上的細(xì)節(jié)問題卻被忽視了。有人說，一臺機(jī)器的報(bào)廢可能就來自一個(gè)小小螺絲釘?shù)拿撀洌蚁脒@在每天都要進(jìn)行的語文課堂教學(xué)中，如果不留心關(guān)注這一個(gè)個(gè)閱讀教學(xué)上的小小“螺絲釘”的話，就會(huì)嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的效果，久而久之，就很難彌補(bǔ)，何況，也不能讓學(xué)生成為課題研究過程中的實(shí)驗(yàn)品。筆者根據(jù)課題研究中的觀察與實(shí)踐，從課堂閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)層面，提出我們語文老師常常會(huì)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。

一、閱讀力提升評價(jià)之一：是否在閱讀時(shí)有點(diǎn)有面

格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望，是否愿意加入到閱讀的情境中來。也就要求教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮智慧，運(yùn)用教學(xué)策略，想方設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。也就是說要有點(diǎn)有面，既要考慮到全體學(xué)生，又要考慮到學(xué)生個(gè)體。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，更是如此，不能因?yàn)橼s課程的進(jìn)度，或一味地讓優(yōu)質(zhì)學(xué)生這個(gè)點(diǎn)在朗讀中發(fā)揮榜樣示范的作用，而讓閱讀成了朗讀能力較強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人秀。要想提升整體學(xué)生的閱讀力，就要力爭做到全體學(xué)生這個(gè)面由“閱讀”自覺升級為“悅讀”。

我們要提升全體學(xué)生的閱讀力，讓全員都樂意參與到朗讀中來。雖說受到課堂時(shí)間、生數(shù)和課時(shí)目標(biāo)、任務(wù)等主客觀因素的影響，不可能人人得以展示，但我們可以采取靈活高效的方法方式，比如分成學(xué)習(xí)小組，讓小組長安排組員進(jìn)行組內(nèi)評讀、組內(nèi)賽讀、組內(nèi)點(diǎn)讀;可以采取全體齊讀、默讀、自由讀的方式進(jìn)行;可以設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓全員參與到活動(dòng)中來;等等。余映潮老師說得好，有的課不是講出來的，不是教出來的，而是“活動(dòng)”出來的，“實(shí)踐”出來的。正可謂方法是死的，人是活的，關(guān)鍵是任課老師必須在閱讀開始的時(shí)候就要采取合適的方法方式，引導(dǎo)全員參與閱讀的意識。

能否讓學(xué)生全員參與，盡量擴(kuò)大閱讀的面，達(dá)到整體提升學(xué)生的閱讀力，教師必定起到主導(dǎo)作用。教師掌控不好，挫傷了學(xué)生閱讀需求和閱讀表現(xiàn)，就會(huì)無意中給學(xué)生帶來心靈上的創(chuàng)傷。筆者就經(jīng)歷過這樣的事：一次，課堂上我請一位學(xué)生起來閱讀課文，結(jié)果這位學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴，為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度，我就讓學(xué)生坐下來，聽別的同學(xué)接著讀。當(dāng)另一位學(xué)生開始閱讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)剛才這位學(xué)生卻趴在座位上哭了。我一時(shí)感到很困惑，就問這位學(xué)生，老師并沒有批評你，你為何哭了？這位學(xué)生說出了我一輩子都不會(huì)忘記的話，就是：“老師，你從未提我朗讀過，這次你提我了，可是我讀得卻結(jié)結(jié)巴巴，令你失望了，我想以后您再也不會(huì)提我閱讀了，我很恨自己……”一語驚醒夢中人，這其實(shí)是老師犯了錯(cuò)，是老師對全員關(guān)注得不夠。自那以后，在我的課堂上，我會(huì)盡量點(diǎn)面結(jié)合，即讓大家都參與，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，都有機(jī)會(huì)讓別人聽到自己閱讀的聲音。

二、閱讀力提升評價(jià)之二：是否在閱讀中有問有答

我們說，課堂教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容都是有目標(biāo)性的，閱讀教學(xué)更是如此。它一方面教給學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)知識，另一方面也發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象、思維等多種能力。因此，我們在閱讀教學(xué)中，每一次安排的閱讀，都要多設(shè)計(jì)幾個(gè)為什么給學(xué)生。當(dāng)然有提問就要有回答，提問就要圍繞文本而問，回答就需要閱讀后的理解而答，也就是說，每有閱讀，都要給學(xué)生布置具體的任務(wù)，設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，不能隨口一說“請同學(xué)們閱讀某某內(nèi)容”，然后就讓學(xué)生去讀指定內(nèi)容了，讀完后，就開始老師的講解分析了事。

讓我們先看著名特級教師洪鎮(zhèn)濤老師《最后一次講演》的教學(xué)實(shí)例。洪老師在教學(xué)中共提出五道導(dǎo)讀思考題，通過這五道題引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生帶著這些問題閱讀文本，讓學(xué)生既弄清了文章的時(shí)代背景，也了解了文章的表達(dá)思路，既感受了文章的邏輯力量，也體會(huì)到了文章的感情。其實(shí)這導(dǎo)讀中的提問，也給學(xué)生提供了閱讀提綱，當(dāng)然也為教師編制了教學(xué)程序，這樣師生就會(huì)在文本閱讀后，在進(jìn)行一問一答的講解中走進(jìn)了文本的深處，進(jìn)行挖掘和延展。

在進(jìn)行課內(nèi)自讀篇目的教學(xué)時(shí)，每篇自讀課文內(nèi)容的邊上都有旁批。以劉湛秋《雨的四季》為例，在描寫“春雨”之景時(shí)（課文中的第2自然節(jié)），在旁批中編者就給我們提供了這樣的一個(gè)問題：“作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處？”很顯然用意是要求學(xué)生反復(fù)閱讀文本的同時(shí)，還要回答出這種寫作的方法是什么。文中很顯然是側(cè)面描寫。那么這個(gè)側(cè)面寫了萬物被雨淋后，變得鮮亮、嬌媚與暢快，這不正是春雨帶給大地生機(jī)勃勃的特點(diǎn)嗎？通過這些問題去牽引學(xué)生主動(dòng)地閱讀和思考，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、品析詞語中領(lǐng)悟作者在文章中流露的思想感情，進(jìn)而提升自己獨(dú)立思考和解決問題的能力。這種能力也正是我們所說的學(xué)生的閱讀力。

新課程總目標(biāo)中對閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”若要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊問，有問有答。

三、閱讀力提升評價(jià)之三：是否在閱讀時(shí)動(dòng)腦動(dòng)筆

我想說“學(xué)而不思則罔”“不動(dòng)筆墨不讀書”“讀書三到”“好記性不如爛筆頭”，這些道理大家都懂，但落實(shí)到行動(dòng)上，明顯力度不夠，因?yàn)樽銎饋黼y，堅(jiān)持更難。我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生一定要用好自己手中的筆，該畫的畫，該寫的要寫，需要抄的就要抄在書上，老師講授的就要記下來，動(dòng)腦的同時(shí)不能忘記對動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我想通過兩個(gè)具體的教學(xué)案例來談?wù)劇?/p>

其一，用筆做好課堂筆記。我發(fā)現(xiàn)，如果老師不去刻意地要求學(xué)生，很少有學(xué)生會(huì)把思考寫下來?，F(xiàn)在的老師都覺得如今的學(xué)生比較懶，課堂上都喜歡動(dòng)口，如去讀，去討論，去發(fā)表個(gè)人見解，去提出質(zhì)疑，但很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)動(dòng)筆把自己的或別的同學(xué)的觀點(diǎn)、理解記下來。印象比較深刻的是，在教學(xué)《觀滄?！愤@首詩時(shí)，經(jīng)過師生的共同學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都能夠當(dāng)堂背誦。在第二節(jié)上課時(shí)，我就專門抽出5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生拿出單張紙，進(jìn)行全員默寫。結(jié)果我們班50名學(xué)生，默寫全對的（包括標(biāo)點(diǎn)符號）只有5位學(xué)生。多么可怕的結(jié)果，這個(gè)做法，我就是想告訴學(xué)生，讀書甚至背誦，離開手中的筆能行嗎？

其二，用筆把動(dòng)腦思考分析的結(jié)果寫出來。學(xué)習(xí)或讀完一篇文章后，我想每個(gè)學(xué)生都能或多或少寫出自己的理解，當(dāng)然老師要起到點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用，尤其是一篇文質(zhì)兼美的文章，不能夠?qū)懗鲎约盒闹兴氲臇|西，可以說，這篇文章的營養(yǎng)，只是吸收了一半。我呈現(xiàn)一下余映潮老師教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學(xué)實(shí)例就足以說明這個(gè)問題。

余映潮老師：現(xiàn)在我們要進(jìn)行的活動(dòng)就是讀一文寫多文，讀長文寫短文，大家都來寫。寫作的角度可從概括內(nèi)容的角度寫，可從描述事物的角度寫，可從抒發(fā)情感的角度寫，可從欣賞語言的角度寫，可以用自己的話語來寫，可以自由地組合課文中的文句來寫。兩個(gè)要求：第一，請你根據(jù)課文自選內(nèi)容，自由命題;第二，“獻(xiàn)”出自己擬的小作文題目。

余映潮老師：我先示范一下，我的標(biāo)題是“美麗的羅布泊”，那么我的角度就是寫美麗的羅布泊，然后把關(guān)于美麗的羅布泊的文句組合在一起，形成一個(gè)新的感悟。

（學(xué)生各自思考）

學(xué)生甲：我想寫的題目是“胡楊的呼喚”。運(yùn)用象征手法，以胡楊的口吻講述：以前我是多么的美麗，被人們稱為生命的象征，后來遭到人類的破壞，我又變成了什么樣;接著寫我對人們的呼喚，以及我希望人類怎么保護(hù)我們等。

學(xué)生乙：我的作文題是“記憶的美麗”。羅布泊在人們的記憶中是非常美麗的，然而經(jīng)過歲月的變遷，它變成了一個(gè)非?？植赖母瓯跒?。我就是要以記憶中的美麗和羅布泊的一些現(xiàn)狀來進(jìn)行對比，從而對比出羅布泊的驚人變化，以喚醒人們保護(hù)羅布泊和環(huán)保的意識。

（同學(xué)踴躍發(fā)言）

余映潮老師：請看大屏幕——1.美麗的羅布泊;2.這里曾經(jīng)有過……;3.“我”眼中的羅布泊;4.羅布泊的過去和現(xiàn)在;5.話說胡楊;6 .一株胡楊的獨(dú)白;7.說說塔里木河;8.課文中的“水”;9.課文中的數(shù)字;10.悲劇并沒有止住;11.《羅布泊，消逝的仙湖》內(nèi)容簡介……同學(xué)們根據(jù)自己選定的文題進(jìn)行寫作，時(shí)間是10分鐘。

（學(xué)生開始寫作，老師巡回指導(dǎo)）

這樣的教學(xué)，自然就會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果——學(xué)生寫得都很精彩，其實(shí)這就是閱讀力的見證，這不光是學(xué)生基礎(chǔ)好，這也是余老師長期閱讀教學(xué)指導(dǎo)的結(jié)果。這個(gè)教學(xué)實(shí)例告訴我們，在教學(xué)中，不光要指導(dǎo)學(xué)生去讀，也要讓學(xué)生把動(dòng)腦思考的結(jié)果再動(dòng)筆寫出來，讀寫結(jié)合，要讀，要?jiǎng)幽X思考，更要用筆寫出來，老師再不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣學(xué)生不論是閱讀力還是寫作能力，都會(huì)得到不同程度的提升。

四、閱讀力提升評價(jià)之四：是否在閱讀后有感有悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這里的“閱讀反思和批判”就是學(xué)生通過對文本的閱讀，而后自己就會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，這就是個(gè)人的“感”，但這“感”是“悟”的結(jié)果，是要通過語言表達(dá)出來，而不是埋藏在心底。談自己的感想，得出自己獨(dú)到的理解，才能夠拓展個(gè)人的思維空間，才是真閱讀，真內(nèi)化。因此在教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去解讀，然后再去品味，去領(lǐng)悟。 葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！弊x者和作者既然會(huì)面了，必然會(huì)傾訴，自己的感慨也就油然而生了。

在日常的教學(xué)中，每讀完一開篇文章，我都要請學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的感想是什么，讓學(xué)生怎么理解就怎么說。長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文本的解讀能力明顯增強(qiáng)，有時(shí)會(huì)得出意想不到的理解。如我在教學(xué)莫懷戚的《散步》一文時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)容簡短，我采用三遍閱讀談感論悟的方法教學(xué)本文，感覺收益不小。

老師：請同學(xué)們自由地通讀這篇文章，然后把你讀后的收獲和我們大家一起分享一下。

（學(xué)生開始第一遍閱讀，邊讀邊標(biāo)出節(jié)次，畫出生字詞和優(yōu)美的句子等）

學(xué)生甲： 這篇文章寫的是一家人一起去散步的故事，很簡單的。

學(xué)生乙：文章中一家四口出去散步，是一家三代人，很和睦的。

……

老師：請大家聽老師讀一遍文章，同學(xué)們邊看課文，邊認(rèn)真聽，看看你是否會(huì)有新的收獲？

（老師范讀，讀的時(shí)候重讀了“熬”“分歧”“整個(gè)世界”等詞和第4節(jié)、第7節(jié)中寫景的句子，讀后提問學(xué)生）

學(xué)生甲：我聽出了“我”對母親的孝順，還有兒子的活潑可愛，妻子的賢惠，母親的慈愛。

學(xué)生乙：我聽出了一家人互敬互愛、互相謙讓的和諧氛圍。

學(xué)生丙：我聽出了再和諧的家庭也會(huì)發(fā)生矛盾，就看如何去化解。

學(xué)生丁：我聽出了文章旨在弘揚(yáng)咱中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

……

老師：剛才同學(xué)們談得都非常好，現(xiàn)在讓我們齊讀一遍，讀后大家分學(xué)習(xí)小組討論一下，我們把小組討論結(jié)果展示出來。

（學(xué)生齊讀后，小組內(nèi)討論交流，老師深入小組指導(dǎo)點(diǎn)評）

第一組：我們小組理解到，我們的父母親很不容易，需要擔(dān)當(dāng)?shù)奶嗵嗔恕?/p>

第二組：我們組發(fā)現(xiàn)，這篇文章的語言很美，對我們寫作方面的幫助很大。

第三組;我們組發(fā)現(xiàn)，這篇文章感覺作者實(shí)在談生命，談對生命的思考與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

第四組：我們小組發(fā)現(xiàn)，這篇文章告訴我們，要珍惜生命中的每一個(gè)人，尤其是自己的家人。

……

以上是我在指導(dǎo)學(xué)生談感論悟后的教學(xué)片段。我記得葉圣陶先生說過這樣一句話：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@個(gè)舉一反三，也就是談感論悟，讓每一篇文章，通過學(xué)生的閱讀后，都能讓他們談出自己的感悟來，由外化到內(nèi)化，這樣的閱讀才是真閱讀，學(xué)生的閱讀力也就在有感有悟中得到了提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]余映潮.余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].陜西師范大學(xué)出版社，2005.