初中語文名著閱讀教學(xué)的方法與價(jià)值討論

方秋香

摘 要：在教育改革日漸深化的背景下，自2017年開始在全國范圍內(nèi)推廣應(yīng)用的部編版教材發(fā)生了不小的變化。其中，名著導(dǎo)讀這部分內(nèi)容在教材中得到了充分的體現(xiàn)，旨在通過名著導(dǎo)讀的閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，主要依托于部編版教材，對(duì)初中語文名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望可以有效改善當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從整體上提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;創(chuàng)新教育;教學(xué)目標(biāo)

許多學(xué)生感到文學(xué)名著距離自己很遠(yuǎn)，但是實(shí)際上，其中蘊(yùn)含的內(nèi)容和生活現(xiàn)象或社會(huì)問題具有密切聯(lián)系。即便是一些讓人熱淚盈眶或痛恨憤怒的經(jīng)典片段，也是從生活中提煉而來的真實(shí)內(nèi)容。初中語文教師要認(rèn)識(shí)到教材和課改對(duì)名著閱讀的要求，積極探索有效的名著閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著的良好習(xí)慣。

一、初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀與價(jià)值

經(jīng)典名著是人類文化與思想的精華，也是人類文明的藝術(shù)瑰寶與寶貴財(cái)富。它穿越時(shí)空，成為現(xiàn)代人的精神食糧，能夠發(fā)揮以下幾點(diǎn)重要價(jià)值：

（一）名著中蘊(yùn)含著非常豐富的人文底蘊(yùn)與智慧，當(dāng)初中學(xué)生在閱讀名著時(shí)，可以感覺到自己正在與名人對(duì)話。這既讓人感到新奇，又讓人感到興奮，能夠完善閱讀者的人格，促進(jìn)其智慧得到良好的啟發(fā)。這是符合當(dāng)前素質(zhì)教育與新課改要求的重要體現(xiàn)，能夠擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識(shí)，使其視野更加寬廣，利于提升其語文素養(yǎng)。

（二）當(dāng)前人們受到信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，其工作與生活充斥著各種數(shù)字化圖像，不僅是圖片遮蔽了文字，游戲也將閱讀給取代了。同時(shí)，娛樂代替了人們的思考。種種社會(huì)現(xiàn)象都匯聚成了一個(gè)問題——名著閱讀的缺失。這一問題出現(xiàn)在這里，即意味著名著閱讀缺失問題已經(jīng)成為非常嚴(yán)重的社會(huì)問題。歸根結(jié)底，是閱讀的功利化和目的化等特征，遮擋了學(xué)生投向名著閱讀的目光。這非常容易影響學(xué)生的名著閱讀興趣，也在一定程度上限制了學(xué)生的想象力。因此，全面推進(jìn)名著閱讀具有重要的意義。初中語文教師必須要承擔(dān)起彌補(bǔ)名著閱讀缺失這一問題的重要職責(zé)，要努力讓名著閱讀這個(gè)知識(shí)板塊滲透在實(shí)際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對(duì)名著閱讀的興趣，使其成為一個(gè)持續(xù)性的閱讀愛好，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中[1]。

（三）雖然新課改落實(shí)了較長一段時(shí)間，但是語文閱讀課堂教學(xué)依舊留存一些應(yīng)試教育的負(fù)面影響，導(dǎo)致語文閱讀課教學(xué)的低效化問題一直難以得到有效的解決。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在課外的空閑時(shí)間都花費(fèi)在機(jī)械的試題訓(xùn)練上，導(dǎo)致其課外閱讀面非常狹窄。即便是學(xué)生抽空閱讀課外書籍，更多的是選擇言情或武打等類型的通俗讀物，卻鮮少涉及古今中外的文學(xué)名著。這就使得初中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)普遍不高，其閱讀能力也缺乏良好的提升。如今在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的環(huán)境下，語文教學(xué)的人文性與思想性愈發(fā)受到重視，同時(shí)課外閱讀也獲得了較高的重視，尤其是名著閱讀方面。因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)中推進(jìn)名著閱讀的教學(xué)，是非常有價(jià)值的教學(xué)舉措。

二、初中語文名著閱讀的有效指導(dǎo)方法

初中語文教師在重新認(rèn)識(shí)名著閱讀的價(jià)值時(shí)，需要在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，采取有效的指導(dǎo)方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。在部編版教材中的名著導(dǎo)讀部分，存在比較豐富的內(nèi)容，教師需要對(duì)名著導(dǎo)讀板塊的內(nèi)容進(jìn)行充分的開發(fā)與利用。

（一）通過小組合作法進(jìn)行名著閱讀的指導(dǎo)

小組合作法是非常有效的教學(xué)方法，這也是符合新課改新需要的教學(xué)模式。教師在課堂上開展小組合作法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在一定程度上保證學(xué)生在課堂上的參與度。而在名著導(dǎo)讀方面的教學(xué)過程中，教師可以充分利用小組合作法這一方法來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。比如在《西游記》這一名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)這一名著的中心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行分析與討論。每組學(xué)生都可以在組內(nèi)自由交流與討論。這本書主要講述唐僧師徒四人一起在前往西天取經(jīng)的路上降妖伏魔的故事。而從結(jié)構(gòu)形式來看，主要包括三個(gè)部分，即孫悟空大鬧天宮、唐僧出世、四師徒去西天取經(jīng)。學(xué)生在討論和交流之后，獲得了各自的答案。在明確了《西游記》的脈絡(luò)之后，學(xué)生不由得對(duì)這部作品產(chǎn)生了閱讀的欲望。初中學(xué)生都聽過《西游記》這一故事，也了解了許多情節(jié)。若是此時(shí)教師再為學(xué)生播放精彩的相關(guān)電視劇片段，可以促使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的探究欲望，想要閱讀整本書籍，真正走進(jìn)西游記那個(gè)充滿神奇的世界之中。在這樣的體驗(yàn)過程中，學(xué)生的閱讀成果會(huì)朝著預(yù)期發(fā)展。教師可讓學(xué)生在閱讀之后寫下自己的閱讀感悟和閱讀心得，在下次課堂開始之前進(jìn)行簡單的分享[2]。再比如，《紅星照耀中國》這本書對(duì)于學(xué)生而言吸引力不大，因此在這一名著教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生找出文中出現(xiàn)了哪些主要人物，然后通過小組合作的形式就某一個(gè)人物作出評(píng)價(jià)并說出理由，組與組之間先各自討論，接著組與組之間展開辯論，最后老師做出總結(jié)。這樣學(xué)生不僅獲得了答案，加深了對(duì)這些主要人物及其事件的印象，而且激發(fā)了對(duì)這本名著的閱讀興趣。

（二）滲透背景知識(shí)，進(jìn)行名著閱讀的指導(dǎo)

名著一般會(huì)讓學(xué)生感到晦澀難懂，這主要是因?yàn)橛行┟鵂可鎻?fù)雜的文化背景或者政治因素，所以學(xué)生對(duì)名著的閱讀理解能力相對(duì)會(huì)比較低，這就直接影響著學(xué)生的閱讀積極性。但若是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)融入名著作者的生平事跡，有條件的話還可以播放某一精彩視頻片段，讓作者的人物形象變得豐滿起來，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注度，然后將目光放在他的作品上。尤其是多數(shù)的文學(xué)名著都是在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下創(chuàng)作出來的，因此，這些文學(xué)名著背后會(huì)有特殊的歷史淵源，與作者的寫作靈感和寫作思路息息相關(guān)。因此，教師可以讓學(xué)生盡可能地去了解名著的寫作背景知識(shí)。比如在《朝花夕拾》這一作品的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師需要先為學(xué)生簡單介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：正值北洋軍閥和各國敵對(duì)勢力在國內(nèi)橫行霸道的時(shí)候，人民受到嚴(yán)重迫害，這是一個(gè)國內(nèi)情勢異常動(dòng)蕩的時(shí)期，充滿著悲傷與無奈。在這樣的社會(huì)背景下，魯迅所創(chuàng)作的《朝花夕拾》蘊(yùn)含著許多讓人難忘的人或事，能夠抒發(fā)魯迅內(nèi)心對(duì)往日好友與恩師的一種懷念情感，并且抨擊了當(dāng)時(shí)的守舊勢力、腐朽的道德觀念、不公平的教育標(biāo)準(zhǔn)等等[3]。學(xué)生了解了這些內(nèi)容之后，會(huì)對(duì)《朝花夕拾》這一作品集產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣，會(huì)主動(dòng)去閱讀并從中感悟出更多的思想情感與文本內(nèi)容，豐富自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與精神內(nèi)涵。再比如，在《駱駝祥子》這一作品教學(xué)中，教師先簡單介紹祥子所生活的社會(huì)背景：當(dāng)時(shí)是一個(gè)北洋軍閥混戰(zhàn)的時(shí)代，是黑暗的、畸形的中國舊社會(huì)，人民過著貧苦的生活。在這樣的背景下，學(xué)生就明白《駱駝祥子》中的祥子只是廣大勞苦大眾的代表。他們雖然有一定的自由，但不得不為生計(jì)而奔波，貧窮又剝奪了他們可憐的自由。學(xué)生自然能明白老舍創(chuàng)作這部名著的主題思想：舊中國的軍閥勢力，為了爭奪利益而引發(fā)戰(zhàn)亂，人民生活困苦，處于社會(huì)底層的祥子等勞動(dòng)人民的生活更加艱辛。黑暗腐敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是造成祥子悲慘命運(yùn)的根本。

（三）將名著閱讀與寫作相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

當(dāng)前學(xué)生對(duì)閱讀的想法多數(shù)帶有較強(qiáng)的功利性，要讓其轉(zhuǎn)變這一想法，并不能一蹴而就。教師可先引導(dǎo)學(xué)生感受名著閱讀的實(shí)用性，以提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力為切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以自覺地投入名著閱讀之中。比如在《傅雷家書》這一名著導(dǎo)讀部分，教師可圍繞“……讀后感”的寫作主題，讓學(xué)生融入名著導(dǎo)讀的作品內(nèi)容，寫下相應(yīng)的讀后感。《傅雷家書》這部作品在本質(zhì)上屬于一種勸誡書，是傳達(dá)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的情況下，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受文學(xué)作品的藝術(shù)熏陶，并且切實(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與道德品質(zhì)。這對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生在閱讀這一作品后，獲得各不相同的感悟，這時(shí)會(huì)發(fā)揮出以讀促寫的作用，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。而且這也為以后的《傅雷家書兩則》這一課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。相對(duì)于其他類型名著，像《鋼鐵是怎樣煉成的》這類小說名著更能吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的讀后感，而學(xué)生也更能接受寫這類名著的讀后感。所以教師不能錯(cuò)過將名著與寫作相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的機(jī)會(huì)。

（四）組織競賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀動(dòng)力

競賽性的教學(xué)活動(dòng)可以充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，使其主動(dòng)地融入相關(guān)氛圍之中，自主地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)[4]。比如在《泰戈?duì)栐娺x》這一名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，教師就可以組織一場詩歌朗讀競賽，比一比誰朗讀得更加有感情、更加生動(dòng)。勝出的學(xué)生被獎(jiǎng)勵(lì)一份小禮品，而失敗的學(xué)生則需要抄寫《泰戈?duì)栐娺x》的內(nèi)容，并在班上進(jìn)行朗誦。初中學(xué)生的好勝心實(shí)際上并不弱，通過這樣的競賽活動(dòng)，可以活躍名著閱讀的教學(xué)氣氛，并且可以有效增強(qiáng)學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生在初中語文名著閱讀教學(xué)中的參與度，并使其在活躍的競賽性活動(dòng)環(huán)境中增強(qiáng)對(duì)名著閱讀的持續(xù)性閱讀動(dòng)力。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀更多的詩歌，學(xué)會(huì)通過朗讀來理解詩歌的思想情感和文本內(nèi)容，并且更好地感受詩歌的魅力。

總而言之，初中階段正是學(xué)生的人生態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，語文教師需充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和思想性等特點(diǎn)，引導(dǎo)初中學(xué)生在體驗(yàn)百態(tài)人生的過程中，感悟文字中蘊(yùn)含的豐富知識(shí)與情感，可增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，豐富其精神內(nèi)涵。而名著閱讀可以有效達(dá)到這一目的。初中語文教師應(yīng)該積極使用正確的名著閱讀指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，并使其潛移默化地養(yǎng)成名著閱讀的良好習(xí)慣，切實(shí)通過名著閱讀來增強(qiáng)自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉麗.激活名著閱讀 潤澤學(xué)生心靈：初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)淺探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：3-4.

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[3]張洋.名著閱讀需要沉下心來：初中語文名著閱讀教學(xué)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（12）：30.

[4]孫志彬.扣緊“三要”，提高初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性[J].作文成功之路（下），2018（5）：58.