創(chuàng)新教學(xué)模式，提升朗讀能力

劉莉

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提升，越來越多的教師致力創(chuàng)新教學(xué)模式，以達(dá)到提升學(xué)生朗讀能力的目的。主要立足于小學(xué)語文朗讀教學(xué)，從四個不同的角度淺談了在課堂上應(yīng)該如何去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以高效教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生吸收，便于小學(xué)語文教師參考運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

朗讀在語文教學(xué)當(dāng)中扮演著重要角色，一方面其能夠幫助學(xué)生使用繪聲繪色的言語對眼睛看到的事物進(jìn)行表述，另一方面可以有效提高學(xué)生的寫作水平和聽說能力。但是，大多數(shù)語文教師更傾向于學(xué)生“寫”的能力，對于朗讀方面并未足夠重視。實際上，在語文教學(xué)當(dāng)中，部分文學(xué)作品和詩歌詞律朗讀出來的效果要比寫出來的生動很多。

一、重視課上朗讀教學(xué)，延伸朗讀環(huán)節(jié)時長

在日常的語文教學(xué)當(dāng)中，要想提升學(xué)生的朗讀能力，就必須打破以往的認(rèn)知界限，提高教師對朗讀教學(xué)的重視程度，首先從思想上過渡到新的層面。有效延伸課堂教學(xué)朗讀環(huán)節(jié)時長，對比之前的教學(xué)模式有一定創(chuàng)新之處。每日的朗讀教學(xué)作為課堂中不可或缺的一個子環(huán)節(jié)，只有在教師和學(xué)生都認(rèn)同的情況下，才會做出優(yōu)質(zhì)改善。創(chuàng)新和優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程，根據(jù)每節(jié)課準(zhǔn)備的教程，為學(xué)生提供10分鐘左右的時間用于朗讀課文，在此期間學(xué)生可以大聲朗讀。在這樣的朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，對于課文的熟悉程度和作者情感的表達(dá)，學(xué)生也會以最快的速度融入。學(xué)生自主朗讀之后，教師在接下來的教學(xué)內(nèi)容開展過程中，可以挑選一位學(xué)生進(jìn)行朗讀，一方面可以糾正字詞句的發(fā)音，另一方面還可以傾聽學(xué)生朗讀時候的情感變化，以判斷學(xué)生對文章的理解程度。

例如，在開展部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)課程的時候，在朗讀前教師給出學(xué)生明確任務(wù)，“通過朗讀提煉出課文所要表達(dá)的情感是什么？”“文章中雷鋒叔叔的精神重要表現(xiàn)在哪些地方？”這些問題被拋出之后，學(xué)生在朗讀的過程中自然而然會思考，帶著問題大聲朗讀，不斷地熟悉課文內(nèi)容，對接下來教學(xué)的開展也有積極影響。朗讀環(huán)節(jié)時長延伸，對于常規(guī)教學(xué)模式下創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容時長比例，著實有效提升了學(xué)生的朗讀能力。

二、凸顯學(xué)生主體地位，靈活開展朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)的開展并不是單一化的，只有在朗讀教學(xué)當(dāng)中融入創(chuàng)新元素，不斷更換朗讀教學(xué)方式，才能讓學(xué)生真正感受到朗讀所帶來的樂趣。靈活運用各類型方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行多樣化的朗讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中。在日常朗讀教學(xué)當(dāng)中，有目的性地凸顯學(xué)生主體地位，是朗讀教學(xué)遵循的原則之一。一方面，教師可以采取趣味兒活動型朗讀方式安排朗讀教學(xué)，不同學(xué)生分角色進(jìn)行課文朗讀，不同的情感變換不同的語調(diào)，來體味課文當(dāng)中主人公的情感。另一方面，教師可以安排小組比賽的朗讀方式，每個小組派出一名代表，看哪個組朗讀時候吐字清晰，情感到位。這兩種朗讀教學(xué)開展方式，都能夠增加朗讀教學(xué)的靈活程度，打破常規(guī)，讓學(xué)生融入其中，認(rèn)知到自己的主體地位，才是提升學(xué)生朗讀能力的重要手段。

例如，在開展部編版二年級上冊《曹沖稱象》這節(jié)課程時候，教師可以安排學(xué)生分角色朗讀課文，挑選5名同學(xué)分別飾演“曹操、曹沖、官員1、官員2、旁白”，在有聲有色的分角色朗讀中，學(xué)生可以感受到當(dāng)時各個角色的情感，其他旁聽的學(xué)生在朗讀結(jié)束之后，可以對角色扮演的同學(xué)進(jìn)行客觀合理的評價，這樣對于接下來朗讀教學(xué)開展也有一定意義。再如，在開展詩歌《登鸛雀樓》教學(xué)時候，由于詩歌篇幅較短，所以可以安排各小組之間進(jìn)行朗讀比賽，教師帶學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，并分析出詩歌所蘊含的情感以及詩人王之渙登高遠(yuǎn)望所表現(xiàn)出來的不凡胸襟，在朗讀的時候要求學(xué)生把這種情感代入反復(fù)練習(xí)，教師最后評定哪個小組的學(xué)習(xí)成果最佳。如此一來，既體現(xiàn)了學(xué)生作為朗讀教學(xué)的主體地位，又讓朗讀教學(xué)增加了幾分靈活性。

三、情景教學(xué)模式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。同樣，在朗讀教學(xué)當(dāng)中若是想提高學(xué)生的能力，還要從學(xué)生的興趣愛好入手。只要學(xué)生對朗讀教學(xué)產(chǎn)生了興趣，即便教師沒有在課堂上盯著，學(xué)生也愿意積極主動去參與到朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)中。采用情景教學(xué)模式導(dǎo)入朗讀教學(xué)內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一大途徑。情景教學(xué)模式的目的在于通過多媒體圖片和音頻為學(xué)生展示生動可觀的朗讀教學(xué)內(nèi)容，讓文章的畫面感增強(qiáng)，朗讀之前播放一段課文音頻，學(xué)生可以聆聽多媒體播放出來內(nèi)容，體味文章表達(dá)的主題和情感，再配上多媒體的優(yōu)質(zhì)畫面，逼真的立體情景自然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在開展部編版《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課程時候，在課堂伊始采用多媒體播放出小蝌蚪在河水中游來游去的畫面，并配上對話音頻，靈活生動的課堂導(dǎo)入引起了孩子們的關(guān)注，接下來讓學(xué)生嘗試根據(jù)圖中的畫面找到課文對應(yīng)的語句進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣的同時也讓他們能夠更好地積極融入課文當(dāng)中。

綜上所述，在語文教學(xué)當(dāng)中利用好朗讀這門技巧，是語言藝術(shù)迸發(fā)光彩的一大亮點，從提升朗讀技能方面去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生自身的發(fā)展也有極大益處。語文教師對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，循循善誘，幫助學(xué)生挖掘自身的潛力，是應(yīng)盡的責(zé)任。

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