基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略

劉丹宇

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)能夠有效培育學(xué)生綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和探究知識(shí)的有效形成。小學(xué)階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的奠基時(shí)期，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展著想，在教學(xué)中通過(guò)以學(xué)生核心素養(yǎng)諸如數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等為導(dǎo)向，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新多種教學(xué)手段推促學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，不僅對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有重要幫助，同時(shí)還能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

新課程改革背景下，傳統(tǒng)以應(yīng)試教育思想傳授學(xué)生理論數(shù)學(xué)知識(shí)技能的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)中注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，探求教學(xué)的有效途徑成為教師追求的重要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升并非朝夕之間片刻形成，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容持之以恒地滲透與灌輸。筆者基于教學(xué)實(shí)踐從以下三方面論述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

一、以核心素養(yǎng)培育為引領(lǐng)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育，就需要教師在教學(xué)中從核心素養(yǎng)提升的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，這是有效貫徹核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠在課前備課時(shí)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，挖掘教材中知識(shí)與情感文化的有效契合點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)定位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)形成數(shù)學(xué)思維，理解數(shù)學(xué)思想方法。

比如，在教學(xué)《多邊形面積》一單元中“平行四邊形的面積”一課時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形并對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式有了初步掌握，有了一定的基礎(chǔ)，但對(duì)平行四邊形的面積卻不會(huì)注意。因此，在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以基于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，設(shè)計(jì)以下目標(biāo)引領(lǐng)課堂：首先，教師要能夠結(jié)合具體情境，通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，經(jīng)歷推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式并交流方法的過(guò)程;能充分理解和掌握公式，并能運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題;在觀察和比較的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生初步掌握轉(zhuǎn)化思想和數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和概括推導(dǎo)能力，以此發(fā)展學(xué)生的空間觀念;在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)“空間與圖形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

二、以學(xué)生能力提升為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用“填鴨”式地灌輸教學(xué)，只注重應(yīng)試考查中的知識(shí)傳授，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在自主解題過(guò)程中由于題型靈活多變導(dǎo)致沒(méi)有思路，枯燥的教學(xué)方式加上長(zhǎng)期的挫敗感使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以學(xué)生的能力提升為目標(biāo)，在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”知識(shí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提升思維發(fā)展，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了如下教學(xué)活動(dòng)：首先，在課堂伊始我設(shè)計(jì)了“我是小小工程師”活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)揮想象，利用現(xiàn)有的資料和工具將自己在白紙上設(shè)計(jì)的建筑物搭建出來(lái)，比比看誰(shuí)的建筑最有創(chuàng)意且“構(gòu)建”最為穩(wěn)固;其次，通過(guò)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在搭建過(guò)程中長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體這些可以平穩(wěn)擺放，而類(lèi)似球的光滑的東西卻不行？在思考的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)“搭建物”進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)一說(shuō)分類(lèi)理由。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正方體和長(zhǎng)方體兩者之間的相同之處與差異性進(jìn)行分析，讓學(xué)生在討論探究中深刻認(rèn)識(shí)到正方體是特殊的長(zhǎng)方體。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化中充分考慮到學(xué)生的主體性，在知識(shí)的深入探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、以知識(shí)遷移應(yīng)用為導(dǎo)向，探究數(shù)學(xué)思想

一切知識(shí)的有效學(xué)習(xí)都是為了更好地應(yīng)用在解決實(shí)際問(wèn)題中。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)思想，并通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)的精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在探究中挖掘數(shù)學(xué)思想應(yīng)用能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，在知識(shí)的有效分析探究中還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主研究建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新能力增強(qiáng)。

比如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”知識(shí)時(shí)，教師就可以基于建模思想和符號(hào)化思想布置典型例題讓學(xué)生分析解答。在課后習(xí)題練習(xí)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生息息相關(guān)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在題目解析中感悟數(shù)學(xué)思想。又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘法與除法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師布置作業(yè)提升學(xué)生的運(yùn)算能力同時(shí)，可以設(shè)計(jì)“整數(shù)的乘法和除法”“小數(shù)的乘法和除法”相關(guān)習(xí)題，在知識(shí)類(lèi)比中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，教師基于核心素養(yǎng)視角在教學(xué)中創(chuàng)建有效的教學(xué)策略是新課改背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合能力提升的必然途徑。在實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要能夠不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)培育引領(lǐng)中做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生能力提升目標(biāo)下優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在知識(shí)遷移應(yīng)用導(dǎo)向中探究數(shù)學(xué)思想，在多樣教學(xué)方式的推促中加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培育，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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