小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的有效性探究

荊明軍

摘 要：受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生所呈現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)課堂是僵硬沉悶的，學(xué)生活潑好動的天性在這里被扼殺，他們也因此無法對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因而沐浴在教育改革的陽光下，師生間在課堂上的有效互動是教師首先要實現(xiàn)的，它可以為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂注入活力。基于此，對如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的有效性這個問題進行了探究，并提出了有效互動的前提、關(guān)鍵和保證。

關(guān)鍵詞：師生互動;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

新課程的改革所依托的是“以學(xué)生為主體”的教育理念，其體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，就是幫助學(xué)生實現(xiàn)信息的流動和情感的共鳴。只有這樣，教師為學(xué)生所呈現(xiàn)的教學(xué)課堂才會充滿生命活力，從而有利于學(xué)生對知識的主動接收。因而教師就必須以師生間的互動作為教學(xué)的手段，他們通過建立民主平等的師生關(guān)系，設(shè)計科學(xué)合理的互動目標和運用生動有趣的互動方式都有助于很好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標。接下來筆者對此進行詳細的闡述。

一、民主平等的師生關(guān)系是有效互動的前提

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂上的絕對掌控者，他們只是單方面地對學(xué)生進行知識的灌輸，其導(dǎo)致的弊端就是學(xué)生對教師很畏懼，視教師的話為真理，并且缺乏自己的思考。這時教師就需要改變自己的心態(tài)，將自己放在與學(xué)生平等的地位上，并通過對學(xué)生理解和尊重的態(tài)度來為師生間的有效互動奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在進行三年級上冊第五單元《周長》之《長方形周長》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先給出了學(xué)生黑板的長和寬，讓他們?nèi)ヌ骄坑嬎愫诎宓闹荛L方法，然后與筆者進行交流。在交流的過程中，學(xué)生共提出了三種計算方式，分別為：長+寬+長+寬;長×2+寬×2;（長+寬）×2。這時筆者向?qū)W生公布了課本上給出的計算公式，然后學(xué)生就向筆者提出了這樣的問題：“為什么長方形的周長計算公式是這樣的呢，其他的計算公式不行嗎？”筆者并沒有否定學(xué)生的質(zhì)疑，而是讓他們通過對比分析，得出該計算公式最為簡便的結(jié)論。在整個過程中，筆者都充分尊重學(xué)生，對他們提出的疑問予以重視，而不是以教師的身份強制他們進行接受。長此以往，學(xué)生就會敢于發(fā)言，善于發(fā)言，也因而奠定了師生有效互動的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)合理的互動目標是有效互動的關(guān)鍵

在師生之間的互動中，學(xué)生是互動的主體，這是教師必須要承認的。但教師要注意，互動教學(xué)與放羊式教學(xué)還是存在一定差異的。小學(xué)生由于年齡的限制，他們的自制力并不強，當教師將主動權(quán)全部交給學(xué)生時，他們很容易就會產(chǎn)生熱鬧的假象。這時教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的互動目標，從而制約著學(xué)生的行為，使師生之間的互動變得更具有效性。

例如：在進行三年級下冊第二單元《圖形的運動》之《軸對稱（一）》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生認識軸對稱圖形的特征和對稱軸。除利用課本上的知識對軸對稱圖形和軸對稱進行認識和理解，筆者又讓學(xué)生在課堂上用鏡子進行實踐。在人手一面鏡子的情況下，學(xué)生就不能很好地克制自己，他們會利用鏡子干一些其他的事情，如愛美的女孩子就會去欣賞自己，愛玩的男孩子則會用鏡子去折射太陽的光線。這時筆者就為他們設(shè)計了明確的互動目標，所有的學(xué)生都需要通過在鏡子中觀察到的現(xiàn)象總結(jié)出至少三點規(guī)律，并需要將之記錄下來對筆者進行匯報，沒有達到這一要求的則需要接受筆者的懲罰。這樣一來，學(xué)生和筆者的互動就會具有實質(zhì)內(nèi)容，而不是只有筆者在單方面進行知識的灌輸。而在這個過程中，不管學(xué)生的回答正確與否，筆者都會認真傾聽，并且給出積極的評價。

三、生動有趣的互動方式是有效互動的保證

師生之間的互動只有在教師和學(xué)生雙方的共同努力下才會變得有效，僅僅依靠教師單方面的付出是無法達到教師預(yù)期的效果的。這時教師要做的就是根據(jù)小學(xué)生活潑好動的性格特征，為他們設(shè)置生動有趣的互動形式，如游戲互動、情境互動、實踐互動等，從而激發(fā)學(xué)生參與互動的積極性。

例如：在進行三年級下冊《認識小數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生引入了角色扮演的游戲，從而對文具店里買文具的場景進行了重現(xiàn)。筆者扮演售貨員，學(xué)生扮演買文具的顧客。除此之外，筆者還準備了橡皮、鉛筆、小刀等文具的圖片，并將之貼在黑板上，力求為學(xué)生還原最真實的場景。筆者對學(xué)生說：“今天文具店里進行促銷活動，只要你們正確地讀出價錢表上的小數(shù)，并能夠用具體的元角分來進行表示，那么就可以免費得到這件商品?！边@時學(xué)生就會積極地進行猜測，筆者并沒有對他們的猜測進行否定，而是要他們給出猜測的理由。以游戲為形式的師生互動使整個課堂呈現(xiàn)出一種歡樂的氛圍，學(xué)生也能夠積極地投入其中。

總而言之，師生互動是新課程理念在教學(xué)中實施的具體體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視其理論研究，還要不斷地進行教學(xué)實踐探究，從而實現(xiàn)有效的師生互動，使之成為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的有效手段。這樣一來，學(xué)生就可以為未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫德會.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的優(yōu)化[J].中國校外教育，2016（14）：37.

[2]邵士金，史姚蘭.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動[J].中國校外教育，2016（7）：104.