回歸生活，找尋中年級英語課堂有效學(xué)習(xí)的景致

方艷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“三力課堂”的提出，對英語課質(zhì)量的要求越來越高，簡單機械的重復(fù)已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展學(xué)生英語思維的需要?！叭蝿?wù)型”教學(xué)要求下，人們更注重的是學(xué)生語言運用能力的提高。怎樣讓學(xué)生活學(xué)活用，提高英語課中學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生智慧發(fā)展，成了值得思考和實踐的主題。生活化的小學(xué)英語課堂教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)策略和方法，即教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，選取生活中孩子們熟悉的日常事物，精心設(shè)計生活化的教學(xué)活動。把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活;創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率

小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，而課堂教學(xué)又主要是以教學(xué)活動的方式加以體現(xiàn)的。教學(xué)中，恰當設(shè)計課堂教學(xué)活動，是將課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。因此有效的課堂教學(xué)活動是順利達成教學(xué)目標的重要保障。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，進一步提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，成了我們必須認真重視并積極探索的課題。

我們在日常教學(xué)活動中往往發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會前學(xué)后忘;或者他們不會聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，使之與新知識融會貫通，而是只能夠簡單機械地重復(fù)內(nèi)容，甚至有點鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，完全沒有自己的思考和創(chuàng)新——這固然是這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后沒有及時地鞏固消化，從而未能將書本知識真正轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力，但也未嘗不能從這種情況中分析得出：傳統(tǒng)“談話式”教學(xué)的枯燥死板與實際教學(xué)效率的低下。

要知道，小學(xué)英語是一門實踐性很強的學(xué)科，新課標要求以促成學(xué)生“能夠做某事”作為教學(xué)的終極目標，而教學(xué)教材中也顯而易見地向我們展示了以學(xué)生熟悉的物體或生活場景為教學(xué)載體的傾向性。我覺得這個時候作為教師要注意兩點：一是要合理使用教育資源，利用好教材這個教學(xué)載體。將教材內(nèi)容進行科學(xué)的組合，進行創(chuàng)造性的加工，組成合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，加強知識間的聯(lián)系。二是要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容并且自然而具體的教學(xué)情境，方便學(xué)生把教材中的語言知識放置于巧妙的語言情境中，使他們能用已習(xí)得的語言材料切入并完成一些具體的事件，從而增強語言綜合運用能力。我想：只有將學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，將他們創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，才能真正使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

一、貼近生活：促進學(xué)生智慧生成

《義務(wù)教育英語課程標準》指出，小學(xué)中低年級英語教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。與此同時，牛津小學(xué)英語4B教材較上學(xué)期相比，卻明顯地擴大了信息量，增大了跨度，提高了難度，要求更高了。學(xué)生一下子很難適應(yīng)。因此往往出現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情漸漸淡化，甚至厭惡、躲避英語學(xué)習(xí)的情況。怎樣才能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)習(xí)熱情，使他們樂學(xué)、樂說，成為小學(xué)英語老師首先需要面對的問題。

為此本校英語組開展了一系列的教研活動，通過不斷地實踐、調(diào)整和總結(jié)，我們得出：在日常的英語課上，教師要緊扣教學(xué)目標，把握學(xué)生的心理特點、年齡特點、學(xué)生個體差異等各種教學(xué)要素，精心設(shè)計貼近生活化（日常化、自然化）的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與、主動實踐、大膽探究、有效創(chuàng)新，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的語言綜合運用能力。

生活化（日?；⒆匀换┑男W(xué)英語課堂教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)策略和方法。它把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)造符合學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，讓學(xué)生從中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

景致一：

下面以譯林小學(xué)英語四上 Unit 3 How many？的單詞和句型教學(xué)為例。我們在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)本單元的數(shù)字和句型教學(xué)是枯燥死板的，而這兩部分往往是一個單元中的重點句型。在教授完數(shù)字13-19及句型What do you have？I have...How many...do you have？I have...，我們還要補充學(xué)習(xí)數(shù)字1～12，整十數(shù)，以及幾十幾的數(shù)字。通常我會馬上讓他們就自己的文具引出談?wù)摂?shù)量的對話。

T：What do you have？

S：I have some...

T：How many...do you have？

S：I have...

在老師示范后，學(xué)生之間操練對話，填鴨式地用同一個模式在進行對話練習(xí)。乍一聽，說得都還蠻好的，但是很快就發(fā)現(xiàn)編的對話也是千篇一律，沒有創(chuàng)新。部分學(xué)生也提不起興趣，舉手發(fā)言的總是寥寥無幾。

怎樣才能將句型熟練操練，又避免機械練習(xí)？就在我困惑的時候，及時聽了教研組長周老師的一堂英語課。教授的是同樣內(nèi)容的Unit 3詞句教學(xué)。在對話過程中，潘老師用不同的方式不斷地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思維，讓學(xué)生不斷地擴充對話，自由表演，喚起對已有知識的記憶。同學(xué)們都愿意開口說英語，課堂氣氛非?；钴S。她是這樣做的：

T：Hello/Good morning，I see you have many nice sta-tionaries.

What do you have？

S：I have some pencils.

T：How many pencils do you ?have？

S：I have six pencils.

T：Wow，so many pencils.What colour are they？

S：Theyre green，pink，black and yellow.

T：Can I have a look？/Can I have one？

S：Sure.Here you are.

T：Your pencil is very baeutiful.I like it.

在這段看似很簡單的師生對話中，老師因勢利導(dǎo)，將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。在對話中既有課本上原封不動的知識點，又有老師和學(xué)生自主的創(chuàng)意，非常貼近生活，增強了英語交流中生活化的元素。學(xué)生特別感興趣，因而參與的積極性非常高。最后周老師設(shè)計了一個買衣服的場景，然后讓學(xué)生自由表演。

在老師和同學(xué)們這些貼近生活的對話中，我總結(jié)出了老師精心設(shè)計的三點：

（1）作為他們的老師，面對孩子們的日常是很熟悉的。（2）作為售貨員，老師要努力激發(fā)孩子們推銷自己的衣物，順勢還能讓他們滾動使用如下形容詞：beautiful，cute，red，big，small...How about/What about...Would you like some...（3）顧客可以根據(jù)自己的需求選擇自己喜歡的衣物。

帶著學(xué)到的知識，我在另一個班也采用了這樣的方法。不出所料，兩次完整話輪的practise剛結(jié)束，強烈的好奇心和新鮮感寫滿了每張小臉。同學(xué)們早就耐不住了，個個摩拳擦掌躍躍欲試。于是我讓學(xué)生自由對話進行表演，同學(xué)們二話不說，小組里馬上展開了熱烈的討論。此時，同學(xué)們的思維活躍起來了，想象飛起來了，語言生動起來了，精彩的對話一個接一個呈現(xiàn)在我面前。

【啟示】課上完了，但帶給我的思考卻是深刻的。同樣的教學(xué)內(nèi)容，運用巧妙的構(gòu)思、巧妙的情境、巧妙的引導(dǎo)……就會有意想不到的收獲。無錫市小學(xué)英語學(xué)科帶頭人潘開英老師說過：“要與生活實際相結(jié)合！”是??！要想讓學(xué)生能充分投入，那教師首先就應(yīng)當設(shè)置貼切、自然的場景，讓學(xué)生充分感受到語言的氛圍。之前我是為了完成對話練習(xí)而練習(xí)對話，勢必枯燥死板。即使學(xué)生在課堂上能做到把這些句子串聯(lián)成一個對話，但在實際生活中就會運用嗎？我們希望并要求學(xué)生能靈活運用所學(xué)對話開展實踐性購物活動，而不是死讀書、讀死書。那么我們就要首先做到不能死教書、教死書。再者，在平時的語言交流中，教師要注意新舊知識的滾動結(jié)合原則。如果只是單純將學(xué)過的知識點拎出來一一過堂，不僅浪費時間，學(xué)生也覺得了無樂趣，效果會很差。而如果將知識點利用談話交流的形式巧妙結(jié)合起來，卻往往能達到事半功倍的效果。

二、回歸生活：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機引起，只有當學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的愿望學(xué)時，才能主動積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？興趣是最好的老師！學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。而脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動是不可能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，更不可能達到提高英語綜合運用能力的目的。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生回歸到生活中。

景致二：

在教授完譯林小學(xué)英語四上Unit 8 Dolls后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些描述人物特征和五官的句型和詞匯，如：Her hair is long.Her eyes are big.等等。接下來，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用基本知識，進行實際的語言交流。于是我發(fā)動學(xué)生自帶照片，在課上就學(xué)生自己的家庭成員展開對話：T：Excuse me？ S：Yes ？ T：Is your father tall？ S：Yes ，he is .T：He is tall. I think he is very “cool”. 老師，工程師怎么說？T：Oh，hes an engineer. Its a good job. My mother is tall and thin.What about your mum？S：Shes not fat. ?T：Your mother is beautiful. You look happy in the picture. S：Yes. I love my family very much.每個學(xué)生都愿意與同學(xué)交流，向大家介紹自己的父母親。碰到某些單詞不知道怎么說時，他們都搶著問老師，直到自己會說為止。最后，我布置他們寫篇小短文：My Family。大部分學(xué)生是不喜歡寫作文的，何況是英語作文。但令我開心的是這次沒有聽到任何抱怨這個作業(yè)的聲音，而且完成的質(zhì)量也出奇得好。最后經(jīng)過同學(xué)們的一致肯定，我在班級中評選出優(yōu)秀短文15篇，其中5篇還參加了學(xué)校的英語短文展覽。

【啟示】《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

語言交流和情境是分不開的，生動恰當?shù)纳钋榫衬苁姑總€學(xué)生都感到親切，消除交流中摸不著頭腦的尷尬。因此在這個任務(wù)中，老師首先創(chuàng)設(shè)情境，將生活搬進教室，營造英語交流的大氛圍。在對話交流中，學(xué)生回歸到生活中，談?wù)摰氖亲约悍浅Ｊ煜さ募彝コ蓡T，這樣貼近生活的情境，讓學(xué)生感到輕松，使置身其中的每一個人都躍躍欲試。其次，在對話的practise過程中，老師有效運用學(xué)生的想法和回答作為再生資源，再加上因勢利導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的交流動機，使每個學(xué)生都能暢所欲言，促進學(xué)生交流過程中的不斷學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新。這樣既避免了枯燥的詞句復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了理解能力和口頭表達能力。

戈向紅老師說過：“在外語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實的言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進外語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運用英語表達思想的能力?！?/p>

三、融洽生活：鼓勵學(xué)生輕松交流

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)在的課堂中除了有一部分同學(xué)敢于舉手發(fā)言，大膽表現(xiàn)自己，還有一部分內(nèi)向的學(xué)生是不善于甚至不愿意主動舉手的。他們不能很順利地用英語交流語言信息，在課堂上正襟危坐，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答問題，生怕自己說錯了什么。這對于課堂教學(xué)效果和學(xué)生本身而言是極為不利的。為此應(yīng)建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造濃厚的、熱情高漲的英語學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺地積極投入學(xué)習(xí)，興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。

景致三：

在譯林版小學(xué)英語三上 Unit 7 Would you like a pie？這節(jié)課中，通過小朋友們野餐引出了新朋友和pie和cake。在教授本單元的新單詞時，我們展示了中西方食物的區(qū)別。讓學(xué)生說說西方的早餐，大家說得可歡了，有：bread，milk，sandwiches，eggs，hot dogs等等。再談?wù)勚袊脑绮?，部分同學(xué)馬上說了bread，milk和eggs。同時我也發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)舉起的手又放下去了，一臉害怕出錯的樣子。這時我就笑著問他們想說什么。其中一個唯唯諾諾地站起來小聲地問了句：“Miss Fang，粥怎么說？”我笑了，告訴大家是porridge，然后拍拍他的頭，請他坐下。順勢當著全班同學(xué)的面表揚他真棒，肯動腦筋，敢表達自己的想法。因為我知道，馬上我就會得到我要的效果。果然，很多同學(xué)紛紛舉手，都搶著問：Miss Fang，饅頭怎么說？油條呢？還有豆?jié){？看來這次教學(xué)活動不僅讓同學(xué)們體會到了中西方文化的差異，而且還學(xué)到了不少課外的新知識呢！

【啟示】英語首先是一門語言，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流。沒有了交流的功能，語言就失去了它的意義與作用。而人們之間的交流必須同時包括內(nèi)容和情感，沒有情感的交流是空洞的，不聯(lián)系生活實際的教學(xué)內(nèi)容是難以引起學(xué)生情感共鳴的。老師創(chuàng)造了融洽的語言環(huán)境，有了融洽的語言氛圍，就應(yīng)該讓孩子們在課堂上能夠無所顧忌地去說，大膽地去表演。老師也盡可能用風(fēng)趣幽默、和藹可親的語句，豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)活動，幫助那一部分學(xué)生克服心理障礙，特別是害怕出錯的心態(tài)，學(xué)會寬容。給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣和諧融洽的課堂氛圍中，學(xué)生保持愉快、輕松的心情投入學(xué)習(xí)，自然就會大膽發(fā)言，積極思維。課堂效率在不知不覺中就會提高了。

克魯姆說過，成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的語言材料。因此在平時教學(xué)中要掌握正確的方法，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，最大限度地給學(xué)生以自我表現(xiàn)的機會。

在這個讓學(xué)生參與表現(xiàn)的舞臺上，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來富有情趣，讓學(xué)生更積極主動地參與到教學(xué)活動中，更有效地掌握所學(xué)的英語知識，拓展了學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。而且我們要讓學(xué)生知道，英語絕不是人云亦云，而是同樣需要動腦思考，同樣可以暢所欲言。

我相信，只要關(guān)注生活，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)出巧妙的情境，讓學(xué)生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學(xué)會學(xué)，就可以獲得課堂教學(xué)的高效率。

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