問題引領(lǐng)課堂 互動更有成效

孫定華

【摘 要】問題是源于人的需要而產(chǎn)生的，沒有需要，也就沒有問題，這種需要的表現(xiàn)形式往往是人的思維中的“疑惑”和“想知道”。如果為達(dá)到某種目的過程中沒有障礙，也就沒有問題，“障礙”是導(dǎo)致問題有價值的根本原因。新課標(biāo)認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程，更是一個適合于學(xué)生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢姟皢枴钡闹匾?。

【關(guān)鍵詞】興趣;巧問;追問;質(zhì)疑沖突

【中圖分類號】G4 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0191-01

在教育教學(xué)過程中，問題就是開啟智慧之門的鑰匙，并貫穿于始終。一個好的問題應(yīng)該是能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極自主地思考，不斷提出問題和解決問題。新課程下的課堂教學(xué)“提問”實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)師生多元互動、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和語言表達(dá)能力的重要手段，也是教師必須掌握的基本教學(xué)技能。課堂提問被視為有效教學(xué)的核心，是啟迪學(xué)生思考的驅(qū)動力，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力的重要手段。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣提問才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間有效互動呢？下面談?wù)勎覀€人淺見。

一、巧問導(dǎo)入——以問激趣

小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，他們對周圍世界充滿了憧憬和向往。針對小學(xué)生這種心理特征，課前我們教師可以設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題，有意設(shè)置懸念激起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探索，善于在課堂開始的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)問，盡快導(dǎo)入新課。如教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，一位執(zhí)教老師是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，我們先來觀看一場轎車比賽。

師：你有什么要說的？

生1：車輪是圓的轎車開的最快。

生2：車輪圓形的轎車開的最穩(wěn)。

師：為什么車輪是圓形的轎車開得最快又最穩(wěn)呢？今天這節(jié)課我們就起來研究一下。

通過學(xué)生的觀察，引發(fā)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，又引發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，為下面新課的展開做好了鋪墊。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)知識的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能激起探究欲望，進(jìn)而展開主動積極的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效率也會得以提高。

二、難處追問—一以問啟思

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無疑不進(jìn)?！背Ｓ幸牲c(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)問題的解決，“問”是思的起點(diǎn)。讓學(xué)生小組合作通過動手操作探究新知、突破教學(xué)難點(diǎn)是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂常用的方法，教師若能在此時巧妙追問，讓學(xué)生在操作中思考，在思考中操作，則能使學(xué)生的操作探究更具實(shí)效性。

如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，學(xué)生通過數(shù)格子的方法已經(jīng)初步驗(yàn)證了：平行四邊形的面積是底乘對應(yīng)高。接著，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作：通過動手剪拼，將平行四邊形變成長方形再次驗(yàn)證。

師：在動手操作前，請大家先想一想，怎么做，才能把平行四邊形變成長方形？

生1：我會先畫出它的高，然后沿著高剪下，將左邊的平移到右邊，拼在起，這樣就成了一個長方形。

師：說的太好了！和老師想的都一樣了。那你們再想一想，為什么要沿高剪呢？

（片刻的思考之后，幾個學(xué)生有了答案。）

生1：我覺得如果不沿高剪開，拼出的圖形就可能不是一個長方形。

生2：因?yàn)殚L方形特征就是：四個角都是直角。

生3：我認(rèn)為只有沿高剪開，我們才能得到直角，才能拼出長方形。

師：說得真好！那是不是所有的平行四邊形只要沿高剪開都能用割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成長方形呢？

師：請大家?guī)е@幾個問題進(jìn)行操作。

（1）你是怎樣剪的，怎么拼的？（2）剪拼后的長方形和原來的平行四邊形相比，什么變了？什么沒變？（3）剪拼后的長方形各部分和原來的平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系？

所謂“思”能促“動”，動中有“思”。上述案例中，我通過一個個疑問，讓學(xué)生對“沿高剪”有了深刻地認(rèn)識，同時，利用操作時的思考提示，讓學(xué)生在操作中思考，在思考中操作，為小組合作學(xué)習(xí)提供了必要的指引，有效地促進(jìn)了師生的互動，提升了學(xué)生的思維水平。

三、質(zhì)疑沖突—以問導(dǎo)學(xué)

小學(xué)生受年齡和知識經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，有時認(rèn)知與思維會遇到障礙或產(chǎn)生矛盾。當(dāng)矛盾發(fā)生，學(xué)生則更有興趣去探究，才會更積極地展開研究。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“認(rèn)知沖突”時，教師應(yīng)針對學(xué)生的思維矛盾沖突，及時、巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生突破認(rèn)知上的“障礙”，主動完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。

如在教學(xué)《認(rèn)識平均數(shù)的意義和求平均數(shù)》時，我出示踢毽情況統(tǒng)計(jì)圖，先讓學(xué)生說出圖中的數(shù)學(xué)信息，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考：哪隊(duì)能獲勝？當(dāng)學(xué)生答案不一致時，我問：你能說說自己的想法嗎？在學(xué)生闡述完想法后，接著我問：有沒有比較公平的辦法呢？然后指名學(xué)生說方法，最后再進(jìn)行小結(jié)。

本案例，我通過引導(dǎo)學(xué)生比較哪隊(duì)獲勝，引發(fā)矛盾沖突，讓學(xué)生在解決哪隊(duì)獲勝的實(shí)際問題的需求中，體會學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的迫切需求。這樣，為新知的探究與學(xué)習(xí)提供了輕松、愉悅的課堂氣氛，有效地促進(jìn)了師生之間的互動。

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引》小學(xué)數(shù)學(xué)/焦肖燕，伏志瑛主編.東北師范大學(xué)出版社，2013.4ISBN978-7-5602-8942-7.

[2]《問題解決與數(shù)學(xué)實(shí)踐》/郜舒竹編著.北京高等教育出版社，2012.6ISBN978-7-04-035228-3

[3]《小學(xué)教學(xué)》（數(shù)學(xué)版）http：//www.shuren100.com