民族高中新課改下歷史有效教學(xué)模式的實(shí)踐探究

章素練

【摘 要】當(dāng)前，隨著高中新課程改革的不斷縱深推進(jìn)，高中歷史課程該如何在新課改背景下獲得更好發(fā)展，也成為了高中教育中所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。同時(shí)，關(guān)于高中歷史課程，新課改背景之下也強(qiáng)調(diào)，歷史課程應(yīng)當(dāng)要能夠有助于幫助學(xué)生提高對(duì)于歷史知識(shí)的興趣，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)發(fā)展性的歷史教育評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)多種歷史教學(xué)資源。而在很多民族高中，因?yàn)槭艿礁畹俟痰膽?yīng)試教育體制的影響，在歷史教學(xué)方面還是圍繞高考大綱和高考要求來(lái)進(jìn)行，但是就民族高中而言，因?yàn)槊褡甯咧兴幍牡貐^(qū)基本都是少數(shù)民族聚居區(qū)，同時(shí)教學(xué)對(duì)象也基本都是少數(shù)民族學(xué)生，并且這些少數(shù)民族往往有著自己悠久的民族歷史和燦爛文明，這些都使我們中華民族文明史中的重要板塊，并且也是少數(shù)民族文化能夠傳承和發(fā)揚(yáng)的重要基礎(chǔ)，如果一味地圍繞應(yīng)試體制來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，必然會(huì)影響到民族歷史在學(xué)生中的滲透以及民族歷史的傳承發(fā)揚(yáng)，而新課改的理念也在一定程度上要求打破這種“唯分?jǐn)?shù)論”的歷史教學(xué)方式，所以，作為民族高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)要著力探究在新課改背景下，民族高中歷史科目改如何進(jìn)行有效教學(xué)。本文主要據(jù)此展開(kāi)論述，希望可以為相關(guān)歷史教育工作者提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】民族高中;新課改背景;歷史;教學(xué)模式;實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G633.51 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0135-02

一、引言

近年來(lái)，隨著高中新課程改革的不斷縱深推進(jìn)，高中歷史課程該如何在新課改背景下獲得更好發(fā)展，也成為了高中教育中所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。同時(shí)，關(guān)于高中歷史課程，新課改背景之下也強(qiáng)調(diào)，歷史課程應(yīng)當(dāng)要能夠有助于幫助學(xué)生提高對(duì)于歷史知識(shí)的興趣，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)發(fā)展性的歷史教育評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)多種歷史教學(xué)資源。而就很多民族高中而言，因?yàn)槊褡甯咧兴幍牡貐^(qū)基本都是少數(shù)民族聚居區(qū)，同時(shí)教學(xué)對(duì)象也基本都是少數(shù)民族學(xué)生，并且這些少數(shù)民族往往有著自己悠久的民族歷史和燦爛文明，這些都使我們中華民族文明史中的重要板塊，并且也是少數(shù)民族文化能夠傳承和發(fā)揚(yáng)的重要基礎(chǔ)，如果一味地圍繞應(yīng)試體制來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，必然會(huì)影響到民族歷史在學(xué)生中的滲透以及民族歷史的傳承發(fā)揚(yáng)，而新課改的理念也在一定程度上要求打破這種“唯分?jǐn)?shù)論”的歷史教學(xué)方式。因此，作為民族高中歷史教師，當(dāng)前在思考如何提升民族高中歷史有效教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行積極探究，一是如何針對(duì)民族高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好對(duì)現(xiàn)有的歷史教材的教學(xué)工作，提升學(xué)生的歷史知識(shí)掌握能力，歷史學(xué)科的應(yīng)試能力;二是如何做好民族高中歷史教學(xué)內(nèi)容中民族特色的滲透，讓民族高中歷史教學(xué)內(nèi)容中能夠更加體現(xiàn)民族歷史因子，以此幫助民族歷史中的優(yōu)秀內(nèi)容在學(xué)生中間的傳導(dǎo)，促進(jìn)民族歷史的發(fā)揚(yáng)和傳承。此外，還要能夠做好對(duì)民族高中學(xué)生的歷史自主探究能力、歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有效掌握自己探索歷史知識(shí)、研究歷史知識(shí)的能力，從而得到歷史學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、新課改背景下民族高中歷史教學(xué)中教學(xué)問(wèn)題管窺

1.民族高中歷史教學(xué)特色不明顯。

從國(guó)家設(shè)立民族高中的初衷來(lái)看，一方面是為了能夠給少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)條件，讓少數(shù)民族學(xué)生能夠獲得和漢族學(xué)生一樣的升學(xué)機(jī)會(huì);另一方面是為了以民族高中的設(shè)立，來(lái)實(shí)現(xiàn)在辦學(xué)和教學(xué)中民族特色的傳承和體現(xiàn)。圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，作為民族高中，一方面是要能夠在現(xiàn)行的高考體制下扎實(shí)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作，有序推進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試能力，另一方面是要能夠在日常的教學(xué)中體現(xiàn)民族特色，盡可能地在正常的國(guó)家統(tǒng)一的教學(xué)框架和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上根據(jù)民族特色內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。但是從目前民族高中歷史教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，民族高中在是設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候均沒(méi)有體現(xiàn)民族高中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的民族特色，首先是在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的時(shí)候，往往還是圍繞高考大綱和高考要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，和全國(guó)絕大多數(shù)高中并沒(méi)有明顯區(qū)別;二是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也沒(méi)有很好地針對(duì)民族高中的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就使得民族高中歷史教學(xué)情況在整體上并沒(méi)有體現(xiàn)較強(qiáng)的民族特色，和新課程背景下對(duì)于打破“唯分?jǐn)?shù)論”的理念還是有一些差距。

2.民族高中歷史教學(xué)模式較為單一。

從新課程的對(duì)于高中歷史的要求來(lái)看，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是要提升高中學(xué)生的歷史學(xué)科興趣，這就要求教師要能夠從教學(xué)模式方面入手，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)模式，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于高中歷史的興趣，并進(jìn)而提高歷史學(xué)習(xí)興趣。但是從民族高中實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前全國(guó)很多民族高中在歷史教學(xué)模式上還是比較單一，一是在具體的教學(xué)內(nèi)容上，往往還是圍繞課本進(jìn)行，并且從預(yù)習(xí)、教學(xué)到復(fù)習(xí)階段，基本都是以課本為主要依據(jù)，在此過(guò)程中，民族高中歷史學(xué)生往往很容易對(duì)歷史有枯燥乏味的感覺(jué)，并且也都是在一種任務(wù)約束的狀態(tài)下去打開(kāi)歷史課本。二是在課堂設(shè)置上，目前還是以課堂教育為主，并且在課堂教育過(guò)程中，基本都是圍繞“以教師為中心”的觀念展開(kāi)，在課堂的角色劃分中，教師往往被置于一種課堂主導(dǎo)者的地位，而學(xué)生往往處于一種跟隨者的地位，這就使得在教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容上往往是老師自己根據(jù)教學(xué)進(jìn)度需要來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際需要的角度出發(fā)去設(shè)置課堂內(nèi)容，和學(xué)生素養(yǎng)學(xué)科培養(yǎng)的實(shí)際需要存在一定的脫節(jié)，也沒(méi)有讓學(xué)生能夠感覺(jué)到一種被尊重被關(guān)心的狀態(tài)。第三是在具體的教學(xué)方式上，因?yàn)楦咧袣v史在很大程度上是以記住和理解知識(shí)點(diǎn)為主的學(xué)科，所以當(dāng)前高中歷史教師采用的往往是一種“陳述式”的教學(xué)方式，即根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將相關(guān)的內(nèi)容以陳述式的方法灌輸給學(xué)生，而學(xué)生一般處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，使得學(xué)生課堂體驗(yàn)難以提升。這些都對(duì)民族高中學(xué)生的歷史學(xué)科興趣產(chǎn)生了一定阻礙作用。

3.歷史教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少。

從新課改給高中歷史教育提出的要求來(lái)看，歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是要讓學(xué)生能夠掌握一定的歷史知識(shí)，同時(shí)，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考?xì)v史、理解歷史和從歷史學(xué)科中受到啟發(fā)。而同時(shí)還值得注意的是，任何學(xué)科的最終目標(biāo)又都是要回到現(xiàn)實(shí)，服務(wù)現(xiàn)實(shí)的，因此，在高中歷史教學(xué)中，要注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更加具有實(shí)際意義。但是從很多民族高中歷史目前的情況來(lái)看，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，基本上都是圍繞教學(xué)計(jì)劃和書本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，這樣也許比較能夠使學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但是對(duì)照當(dāng)前新課程改革提出的要求，這種教育方式已經(jīng)出現(xiàn)了一定的滯后性，照本宣科的教學(xué)方式不僅比較容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力。