在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育

王敬輝

摘 要 面向全體學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進(jìn)其個性的和諧發(fā)展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎(chǔ)迎接各種挑戰(zhàn)，這是每個小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);滲透;心理;健康教育

中圖分類號：O552.2，C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0133-01

心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，必不可少。小學(xué)生處在長知識、長身體的階段。他們的心理品質(zhì)還不成熟，一些學(xué)生由于自身、家庭的種種變化，學(xué)習(xí)壓力的加重等原因，加上缺乏對自己的正確認(rèn)識，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不健康的心理。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、教師以身作則、言傳身教，營造寬松的課堂氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光看待學(xué)生;一句熱情而飽含激勵的話語，給學(xué)生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會從老師的身上學(xué)會真誠待人、認(rèn)真做事;相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿、火冒三丈、嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理、陽光的行動引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康心理

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂學(xué)習(xí)氣氛的重要因素。因此在組織教學(xué)的過程中，要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學(xué)習(xí)中注意避免使用“你聽我說”“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：“請您繼續(xù)講”“你的分析是不是這樣”“請聽聽我的想法”“我想作一點補(bǔ)充”“如果這樣說是不是更全面”等。

三、營造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好心境

民主、和諧的教學(xué)氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的焦點。教育思想由傳統(tǒng)的“三中心”思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾隆叭行摹彼枷耄S著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶著教材走向?qū)W生，而現(xiàn)代課堂教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動探求知識。所以，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛顯得至關(guān)重要。在師生之間形成民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、求知、探索和創(chuàng)新的精神，這是課程、教材改革的重要目的，能使學(xué)生保持良好心境，樂于學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，課堂上教師要結(jié)合教材面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個不懂就問的機(jī)會，把課堂提問的“權(quán)力”交給學(xué)生：如：小紅跑200米用4分，小明用5分，小東用6分，問誰跑得快？有的學(xué)生說：“小紅跑得快”。有的學(xué)生說：“小東跑得快”。當(dāng)教師宣布正確答案：“小紅跑得快”時，有學(xué)生問：“為什么數(shù)字大了反而不快呢”？教師立刻組織學(xué)生討論，通過討論使學(xué)生明確：時間用得越少，說明他跑得越快的道理。如此一來，課堂氣氛非常愉快，學(xué)生的心情很放松，學(xué)生間相互討論，各抒己見，大膽探索，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)過程順利地進(jìn)行。

四、合理評價，促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性地評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時也能促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。教師要更新對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的觀念，既要重視學(xué)生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價值觀的改變，將評價貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發(fā)展功能，準(zhǔn)確把握、積極合理評價每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，積極悅納自己。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產(chǎn)生心理認(rèn)知障礙，苦惱、急躁、對學(xué)習(xí)喪失信心、情緒低落等，進(jìn)而會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時教師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，伸出關(guān)愛之手，給予及時恰當(dāng)引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生化解所遇到的困難。提供援助時應(yīng)注意方式方法，不要挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生在解決問題的過程中所出現(xiàn)的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛學(xué)生?！苯處煙釔蹖W(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實踐中鍛煉，在磨練中成長?？s小學(xué)生與教師的心理距離，才能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實對教育的要求。在教學(xué)中不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的健康。重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。