新形勢下優(yōu)化小學(xué)教學(xué)質(zhì)量例談

李彩娟

摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著基礎(chǔ)性作用。然而在我國目前的小學(xué)教育體系中，仍然存在著嚴(yán)重的問題。比如教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，課堂枯燥無味，學(xué)生參與程度差，教學(xué)效率低等。因此教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)自身以及學(xué)生的實際情況，與時俱進(jìn)，改變固有的教學(xué)模式，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化課堂;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0141-01

由于我國長期以來以傳統(tǒng)教育為主，也就導(dǎo)致了在目前的小學(xué)教育中，仍然以教師講授為主體，學(xué)生只是充當(dāng)聽眾的角色，很難融入到教師的教學(xué)中，從而造成教師在課堂上繪聲繪色地講解，講了很多說了很多，但是學(xué)生未必能夠全部吸收、理解消化，造成課堂效率低下。在社會競爭日益激烈的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯已經(jīng)不適應(yīng)社會現(xiàn)代化的需要。因此教師面對時代的要求，要對自身提出更高的要求，及時更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、激勵性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)評價是輔助教師進(jìn)行教學(xué)的基本手段。這種方法不僅是對學(xué)生知識掌握程度的點評，同時也能在某些程度上達(dá)到與學(xué)生情感的共鳴，從學(xué)生的心理出發(fā)，增強學(xué)生的認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在評價的過程中，評價不僅僅強調(diào)的是一個結(jié)果，同時更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。全面的點評學(xué)生，從而使評價能夠發(fā)揮最大的作用，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。

對于小學(xué)生來說，教師就是天。教師的一舉一動，一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，都會使學(xué)生找到滿足感，增強自信心。比如在學(xué)習(xí)《觀察物體》一節(jié)時，教師可以運用這一方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂中時刻注意每個學(xué)生的神態(tài)、動作、表情，尋找合適的機會對他們說一些激勵性的話語。比如，教師可以先提出問題然后讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答后教師可以適時地說出一句“你真棒”“回答的又快又好”“繼續(xù)努力哦。”待得到教師的認(rèn)同后，學(xué)生會增強自信心，從而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的欲望。又比如，有的學(xué)生可能觀察力比較好，因為總是能很快地回答教師的問題而沾沾自喜，教師這時就需要點出這些學(xué)生的不足，防止其驕傲自滿。不論在什么時候，學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)得到回應(yīng)，即使是批評也無所謂。因為學(xué)生會認(rèn)為教師是在關(guān)注自己的。學(xué)習(xí)點評，正是從學(xué)生這一心理出發(fā)，讓學(xué)生體會到收獲的喜悅感，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，更樂意參與到課堂中，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、尊重不同、分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，兩極分化是常見的現(xiàn)象，有的同學(xué)可能在考試中經(jīng)常得滿分，然而有的同學(xué)卻經(jīng)常不及格。當(dāng)然這種現(xiàn)象下的人數(shù)只是少部分，大部分學(xué)生屬于中部地帶，不怎么好也不太差。每個人都是不同的，對知識的理解也不可能完全一樣。就如同人們常說的那樣，一千人閱讀，可能就會有一千個哈姆雷特。這就要求教師的教學(xué)要因人而異，不能一刀切，尊重學(xué)生的不同，進(jìn)行分層式教學(xué)。只有這樣才能盡可能的優(yōu)化教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一節(jié)時，對于優(yōu)等生來說學(xué)習(xí)成績比較好，基礎(chǔ)比較牢固，接受新知識的能力可能就比較好，學(xué)起來就比較快。教師這時就可以對這類學(xué)生作出新的要求，讓他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí);但是對于成績差的學(xué)生，教師則不能像對待優(yōu)等生那樣對待他們。教師應(yīng)該更側(cè)重對這類學(xué)生基礎(chǔ)性的教學(xué)。讓這類學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，然后逐步地對這類學(xué)生進(jìn)行深入地滲透;而對于處于中部地帶的學(xué)生，教師的態(tài)度應(yīng)該嚴(yán)厲一點。從而讓這類學(xué)生盡可能的有所突破。學(xué)生的差異性是難以避免的，每個學(xué)生對知識的掌握程度是不盡相同的，倘若教師對所有的學(xué)生都采取相同的教學(xué)方式，肯定會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注意這一點，尊重差異，根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，分層教學(xué)，最大程度的優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)具有很強的理論性、抽象性。單純的教學(xué)在小學(xué)階段很難使小學(xué)生完全的理解，理論源于實際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實際，結(jié)合小學(xué)生生活周遭的實際問題能夠減小學(xué)生的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使越來越多的學(xué)生自覺的投入到教師的教學(xué)中，從而起到優(yōu)化教學(xué)課堂的作用。

比如在學(xué)習(xí)《年、月、日》一節(jié)時，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)聯(lián)系生活具體情景。如對學(xué)生進(jìn)行提問：“我們家里都有日歷，有哪個學(xué)生知道一年有幾個月呢？哪些月份有31天，哪些有30天呢？在一年的12個月中為什么2月是最特殊的呢？一天有多少小時呢？”由于這些問題在小學(xué)生平時的生活中經(jīng)常遇到，因此學(xué)生接受起來也就更加容易，從而其回到問題，與教師的互動也就更加主動，從而使教師輕松的完成教學(xué)任務(wù)。生活中到處都是學(xué)問，數(shù)學(xué)和生活實際有著非常緊密的聯(lián)系，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，學(xué)到更多的知識，也為了能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意從學(xué)生生活的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系課本教材。

總而言之，在新一輪教改的實施下，教師改變教學(xué)模式，探究新型的、科學(xué)的教學(xué)方法勢在必行。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科的前提，對于小學(xué)生今后的發(fā)展有著重要影響。為了響應(yīng)教改的號召，同時也為了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，吸引更多的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中，從小學(xué)時期就為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極進(jìn)取，研究、利用新的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]方君.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教育，2018（8）.