核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

李志堂

摘 要 新課程改革背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展和核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，這就需要教師在教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，注重學(xué)生對知識理解的深度與廣度，在課堂教學(xué)中重視采用多種教學(xué)策略，以達(dá)到培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)

中圖分類號：G628，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0140-01

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是我國素質(zhì)教育改革關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，是數(shù)學(xué)學(xué)科有效課程改革研究的重要課題。作為學(xué)生關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的延伸拓展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效形成是理性思維提升的充分體現(xiàn)，教師在實(shí)踐教學(xué)中，要能夠基于教學(xué)實(shí)際，立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)施過程中打破傳統(tǒng)觀念，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，著眼于對學(xué)生知識能力提升、思維能力發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法掌握及知識有效遷移應(yīng)用上等多個(gè)層面，通過將核心素養(yǎng)理念落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在知識的有效滲透聯(lián)系中潛移默化促進(jìn)進(jìn)步。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供更多的電教手段，通過圖片、視頻、音樂等多種元素來豐富小學(xué)生的視聽感官，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠主動將注意力投放在課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效果的提升。教師運(yùn)用微課時(shí)，應(yīng)主動挖掘微課在這方面的運(yùn)用，通過更加多彩的元素來展開教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠?qū)φn堂習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更好地理解。例如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》這一課時(shí)，筆者便運(yùn)用微課播放出一些生活中常見的平行四邊形和梯形，如平行四邊形形狀的停車位、衣服架、梯田等，梯形形狀的簡易扶梯、水桶平面圖、衣服收納盒等，筆者讓學(xué)生通過觀看圖片來總結(jié)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)。這樣，在這些生活中常見的圖形中，學(xué)生積極地探究其相似性，進(jìn)而能夠更簡明扼要地把握平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，而后，筆者又讓學(xué)生聯(lián)想生活中還有哪些圖形是平行四邊形或梯形，在學(xué)生想到后，筆者利用信息技術(shù)播放圖片來讓學(xué)生進(jìn)行對比，看其是否符合平行四邊形或梯形的特征，使學(xué)生能夠積極地探究生活中數(shù)學(xué)的存在，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解

小學(xué)數(shù)學(xué)知識簡單且抽象，學(xué)生通過理論與概念并不能真正、完全地了解數(shù)學(xué)知識，因此教師可以從學(xué)生的生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，教師可以通過生活故事進(jìn)行引入，同時(shí)也可以通過信息技術(shù)來打造二維生活化情境，最后也可以通過生活場景的模擬活動，來營造數(shù)學(xué)課堂中的生活化氛圍，但是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一切教學(xué)方式的選擇都應(yīng)該建立在學(xué)生發(fā)展的需求之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才能夠做好合理與科學(xué)。例如，在教學(xué)《面積》這一課時(shí)，筆者就以生活現(xiàn)象作為引入，如：我們在生活中經(jīng)常會說一畝地，兩畝地，這些指的這片地面積，那么發(fā)動大家的小腦筋，在生活中還有哪些呢？此時(shí)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，紛紛拿出自己的數(shù)學(xué)課本向教師展示面積，形成一個(gè)有效的互動學(xué)習(xí)氛圍。緊接著教師向?qū)W生展示一個(gè)精美的課件，內(nèi)容為生活中的各種場景，讓學(xué)生說出那些地方可以計(jì)算面積，最終學(xué)生相互探討，總結(jié)出面積的定理?？傊钋榫车膭?chuàng)設(shè)仿佛將學(xué)生拉回到自己的生活之中，給學(xué)生帶來親切感的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、利用類比推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生遷移思維

數(shù)學(xué)許多知識之間是有機(jī)聯(lián)系的，即便是幾何和算術(shù)之間也有著不可分割的血肉聯(lián)系。但是，在教學(xué)中我們將知識模塊化，教材的編排淡化了它們之間的聯(lián)系，實(shí)際上這給了學(xué)生更多的自主性和選擇性，學(xué)生有著更加寬闊的發(fā)展空間。比如關(guān)于多邊形面積的計(jì)算，實(shí)際上多邊形是可以分割成正方形、三角形、梯形等結(jié)構(gòu)的，所以過去的知識結(jié)構(gòu)體系是可以應(yīng)用到新知識當(dāng)中的，在小學(xué)學(xué)了方程的知識，我們可以更加容易地解決應(yīng)用題。教師可以利用類比推導(dǎo)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主建立模型的能力。例如，在教學(xué)《運(yùn)算定律》這一課的“加法結(jié)合律”時(shí)，教師可以根據(jù)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比推理。比如，（2+3）+5=2+（3+5），可以發(fā)現(xiàn)，先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5相加再和2相加，結(jié)果是相同的，接著再引導(dǎo)學(xué)生印證更多的例子，讓學(xué)生進(jìn)行分析和比較，這對于比較小的數(shù)之間的加法而言是沒有多少作用的，但是涉及到大數(shù)，比如57+28+12這一題，就可以利用后兩位數(shù)相加再加第一個(gè)數(shù)，這樣能夠更簡便、更直觀，準(zhǔn)確率也更高。

總而言之，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的作用，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀有著積極的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和特點(diǎn)，滲透深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，從而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)水平的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勝輝.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（08）：67.