初中歷史教學(xué)中對(duì)于憂患意識(shí)教育理念的欠缺及對(duì)策分析

楊繼勇

【摘 要】初中歷史是初中教學(xué)課程中重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的歷史素養(yǎng)和理性思維以及憂患意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的影響。憂患意識(shí)教育理念是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，增強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)，提高知識(shí)水平和認(rèn)知能力，應(yīng)采取更科學(xué)有效的教學(xué)方式，調(diào)整和優(yōu)化歷史教程。本文以憂患意識(shí)教育為重點(diǎn)，通過(guò)相關(guān)理論指導(dǎo)，對(duì)初中教學(xué)中憂患意識(shí)教育理念欠缺及對(duì)策進(jìn)行分析與研究，促進(jìn)初中學(xué)生的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;憂患意識(shí);教育理念;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.41 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0061-01

引言

中華民族是個(gè)飽受憂患的民族，在傳統(tǒng)的歷史文化中，始終強(qiáng)調(diào)“生于憂患死于安樂(lè)”。憂患意識(shí)是一種情感體驗(yàn)，也是一種心理活動(dòng)，它是指一個(gè)人的內(nèi)心關(guān)注超越自身的利害、榮辱、成敗，而將世界、社會(huì)、國(guó)家、人民的前途命運(yùn)縈系于心，對(duì)可能遭遇到的困境和危難抱有警惕并由此激發(fā)奮斗圖強(qiáng)，戰(zhàn)勝困境的決心和勇氣。當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)初中學(xué)生都生活在安逸的環(huán)境里，猶如溫室里的花朵，他們知識(shí)水平有限，生活閱歷短缺，對(duì)外界生存鍛煉少，導(dǎo)致他們也缺乏必要的憂患意識(shí)[1]。中學(xué)階段是樹立世界觀、價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)刻，教師對(duì)于學(xué)生要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的憂患意識(shí)。為了將歷史教學(xué)與憂患意識(shí)相結(jié)合，加大學(xué)生對(duì)憂患意識(shí)的重視，因此本文將研究憂患意識(shí)教育理念的欠缺的原因以及對(duì)策。

一、初中歷史教育中憂患意識(shí)教育的現(xiàn)狀

在初中歷史教育的現(xiàn)階段，全面分析憂患意識(shí)教育的現(xiàn)狀，有利于幫助學(xué)校和教育部門看到憂患意識(shí)教育過(guò)程的不足和缺陷，分析其不足的原因，明確憂患意識(shí)核心要求和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的問(wèn)題提出解決方案，為后續(xù)教育工作打下基礎(chǔ)。

1.憂患意識(shí)教育偏離初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

從實(shí)施教育改革開始，為了實(shí)現(xiàn)初中階段歷史教育的科學(xué)性，初中歷史教育的內(nèi)容、方式以及評(píng)價(jià)模式必須做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。從憂患意識(shí)教育的方向來(lái)看，初中歷史教育還存在一些不足和缺陷。在設(shè)置情感教學(xué)的目標(biāo)中，通常只對(duì)學(xué)生傳授愛(ài)國(guó)主義偉大精神，對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展文化進(jìn)行講解和傳播，逐漸形成學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史認(rèn)知，從中培養(yǎng)歷史感和責(zé)任感;另外，歷史教程上還講解歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程和文化知識(shí)，提高初中學(xué)生對(duì)歷史的全方面了解，形成一個(gè)良好開放的心態(tài)[2]。

但是，無(wú)論是愛(ài)國(guó)主義教育，還是歷史責(zé)任感教育，在初中歷史教程中都沒(méi)有突出憂患意識(shí)教育的重要性，偏離了教學(xué)目標(biāo)，模糊教學(xué)的界限，學(xué)生沒(méi)有掌握到歷史教育的精髓，很大影響憂患意識(shí)教育開展的質(zhì)量和水平。

2.憂患意識(shí)教育缺乏有效連接。

初中歷史教育的開展主要依據(jù)歷史教材，針對(duì)歷史教材內(nèi)容劃分知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，組成相關(guān)知識(shí)框架，在知識(shí)框架的介紹下，添加其他的知識(shí)面，保證學(xué)生的知識(shí)水平與所掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。絕大多數(shù)初中生為了應(yīng)付考試，往往只會(huì)學(xué)習(xí)主要的知識(shí)框架，而忽略憂患意識(shí)教育與歷史教學(xué)的必要聯(lián)系，而且不重視課外知識(shí)的宣傳;教學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中很難找到相關(guān)切入點(diǎn)，更不要說(shuō)進(jìn)行憂患意識(shí)教學(xué)工作了[3]。例如，在進(jìn)行八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)講解的過(guò)程中，教師從公元1900年慈禧太后為鎮(zhèn)壓中國(guó)義和團(tuán)開始講起，通過(guò)大量資料和相關(guān)視頻幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和歷史責(zé)任感，但是，教師卻很難講解憂患意識(shí)，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，也因?yàn)橹R(shí)有限，歷史教學(xué)工作和憂患意識(shí)教育沒(méi)能有效連接。故在現(xiàn)階段我國(guó)歷史教育的工作中，無(wú)法提高憂患意識(shí)教育水平。

二、初中歷史教學(xué)開展憂患意識(shí)教育的對(duì)策

初中歷史教學(xué)開展憂患意識(shí)教育是個(gè)很重要的階段，不僅要全方面地了解憂患意識(shí)教育的不足，還需要相關(guān)教育部門和教師的支持和開展，采取針對(duì)性教育手段，不斷實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，提高憂患意識(shí)教育的質(zhì)量和水平。

1.憂患意識(shí)教育與歷史課堂實(shí)踐相結(jié)合。

針對(duì)現(xiàn)階段憂患意識(shí)教育偏離初中歷史教育目標(biāo)的情況，教師在進(jìn)行初中歷史課堂實(shí)踐的過(guò)程中，要明確憂患意識(shí)的重要性，將其作為課堂知識(shí)講解和傳授的重要內(nèi)容，針對(duì)其欠缺的特點(diǎn)采取相應(yīng)策略，與愛(ài)國(guó)主義教育和歷史責(zé)任感相結(jié)合，反復(fù)講解，不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸形成憂患意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)憂患意識(shí)教育的教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，在對(duì)我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中盧溝橋事變的發(fā)生原因以及發(fā)生過(guò)程相關(guān)知識(shí)講解過(guò)程中，通過(guò)對(duì)事件背景的說(shuō)明，使學(xué)生培養(yǎng)歷史責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)通過(guò)對(duì)日本的惡行講解，讓學(xué)生分成討論小組，各討論小組相互之間交流，在討論的過(guò)程中逐步加強(qiáng)對(duì)憂患的理解，珍惜現(xiàn)在的生活，形成居安思危的意識(shí)。教師不應(yīng)局限于課本的教授，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，講解關(guān)于憂患意識(shí)的課外知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

2.憂患意識(shí)教育與歷史課外延伸相結(jié)合。

為了讓初中歷史教學(xué)與憂患意識(shí)教育有效連接，需要開拓新的途徑，即以課外延伸為突破口。學(xué)?？梢苑e極開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、專家講座、辯論賽，構(gòu)建歷史展覽長(zhǎng)廊，以憂患意識(shí)主題手抄報(bào)比賽，設(shè)計(jì)班報(bào)比賽，觀看電影等活動(dòng)，加大宣傳力度，讓學(xué)生積極參與，不斷從自身學(xué)習(xí)[5]。例如開展歷史知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生要通過(guò)書籍、網(wǎng)站等途徑去大量查閱關(guān)于競(jìng)賽的知識(shí)，反復(fù)掌握其要點(diǎn)和精髓，在比賽的過(guò)程中留下深刻的印象。課外延伸不僅能夠強(qiáng)化歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，還能不斷培養(yǎng)學(xué)生的自身憂患意識(shí)，將歷史知識(shí)和憂患意識(shí)教育相結(jié)合，促進(jìn)憂患意識(shí)教育的發(fā)展，提高憂患意識(shí)教育的質(zhì)量和水平。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)憂患意識(shí)不僅要正確認(rèn)清形勢(shì)，還要始終保持清醒的頭腦和奮發(fā)有為的精神狀態(tài)。憂患意識(shí)是中華民族不可丟失的生存智慧，也是促進(jìn)國(guó)家進(jìn)步的動(dòng)力源泉，不管是愛(ài)國(guó)主義精神，還是責(zé)任感教育，都要重視學(xué)生的憂患意識(shí)培養(yǎng)。增強(qiáng)憂患意識(shí)不是為了灰心喪氣和消極悲觀，而是在安穩(wěn)幸福的今天能夠時(shí)刻提醒自己要居安思危，保持艱苦奮斗精神[6]。憂患意識(shí)教育與初中歷史教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于加大學(xué)生身心健康發(fā)展和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義人才的培養(yǎng)有著重要的意義，在初中歷史教程中增強(qiáng)學(xué)生憂患意識(shí)，有利于學(xué)生積極迎接挑戰(zhàn)，改進(jìn)好吃懶做的作風(fēng)，保持清醒的頭腦，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識(shí)對(duì)國(guó)家的興衰起著重要的作用，因此，教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生。由于憂患意識(shí)與責(zé)任感是分不開的，要讓學(xué)生有責(zé)任感，適當(dāng)把決定權(quán)放在學(xué)生的手中，讓學(xué)生決定自己的未來(lái)，擔(dān)當(dāng)起對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭以及學(xué)校的責(zé)任。以史為鑒，抓住每一個(gè)有意義的歷史瞬間，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)初中生憂國(guó)憂民的情懷，教育學(xué)生居安思危，防患于未然。

為了實(shí)現(xiàn)憂患意識(shí)教育和初中歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，確保憂患意識(shí)教育的開展，以及憂患意識(shí)教育質(zhì)量與水平的提高，本文從現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀入手，針對(duì)憂患意識(shí)教育偏離初中歷史教學(xué)目標(biāo)以及與初中歷史教學(xué)缺乏有效連接的問(wèn)題，明確憂患意識(shí)存在的不足，并采取針對(duì)的措施如憂患意識(shí)教育與歷史課堂實(shí)踐相結(jié)合，與歷史課外延伸相結(jié)合的對(duì)策措施，推動(dòng)初中歷史教學(xué)過(guò)程中憂患意識(shí)教育的開展，為開展以后的教育工作打下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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