多元智能理論在高職學生課程教學中的實踐研究

徐霽堂 吳冠雄

【摘 要】多元智能理論的提出者霍華德·加德納認為，每一個人都兼?zhèn)淞烁鞣矫娴牟煌潭鹊哪芰ΑＴ诟呗殞W生和高職留學生的課程教學中，我們應當要依照高職生和高職留學生的基本特點及學生間所存的差異性來展開教學工作。借助于對多元智能理論的有效運用，樹立好健康的學生觀以及評價觀，把我們原先的舊式教育以及教學觀念有效轉(zhuǎn)變，形成更為科學的、現(xiàn)代化的人才觀。全力地去對人的潛能加以挖掘。促進高職生和高職留學生的全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高職學生課堂教學;教學應用;高職留學生

【中圖分類號】G420 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0043-01

一、多元智能理論

上個世紀的80年代，Howard Gardner這位哈佛大學知名的心理學教授在自己所發(fā)表的著名作品《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》中提出了智力多元論。其個人的看法是，智力是每一個人都擁有著的且表現(xiàn)于各個方面的能力，只不過其程度不同而已。這突破了傳統(tǒng)的智力理論。其具體強調(diào)的是對于問題的解決的實踐以及創(chuàng)新能力，對傳統(tǒng)的、單一化的數(shù)學邏輯等各種智能予以否定。即Howard Gardner認為，對于實際問題進行解決的智能實際上并非是單一的，而是屬于多種智能在綜合后的表現(xiàn);而對于智能的具體定義，亦將伴隨著時間以及社會、文化背景的持續(xù)改變、繼而持續(xù)發(fā)展。

1.多元智能理論基礎(chǔ)要素。

（1）語言智能具體所指的是高效化地把口頭語言能力以及文字能力運用好，也即常說的聽、說、讀、寫的能力，其具體表現(xiàn)在個體可以平穩(wěn)地、高效化地運用語言來對事件加以描述、對思想進行表達，同時和人進行交流的實際能力。

（2）邏輯數(shù)學智能。

從事和數(shù)字關(guān)聯(lián)性較強的工作的人員尤其需要這一類運用數(shù)字以及推理的傳統(tǒng)智能。他們在學習的時候其實是依靠推理，來逐步地思考的，善于把問題提出來后，再以實驗方式來尋找答案，找尋事物的實際規(guī)律以及其邏輯順序，熱衷于探索科學的先進發(fā)展。

（3）空間智能。

空間智能實際上表現(xiàn)為對于線條以及形狀、色彩、結(jié)構(gòu)和空間的關(guān)系的高度敏感、基于平面圖形以及立體造型，再把前述內(nèi)容展現(xiàn)而出的能力。空間智能這一項能力比較強的人，可以對視覺空間有相當準確的把握，并且將所感覺到的具體地表現(xiàn)而出。這部分人員在進行學習的時候，其實是以意象以及圖像來進行思考的。

（4）肢體運作智能。

該智能具體所指的是人對于身體運動加以調(diào)節(jié)、并且以妙手去對物體加以改變的能力。具體的表現(xiàn)是，可以比較強地對自身的身體進行控制，對事件可以給以恰到好處的身體反應，善用身體語言對自我思想來予以表達。這部分人能夠善用自身的身體來把想法以及感覺表達出來，可運用雙手來絕妙地生產(chǎn)又或是對事物加以改造。

（5）音樂智能。

該智能所指的是人能夠敏感地對音調(diào)以及旋律、節(jié)奏以及音色加以感知的能力，具體的表現(xiàn)是個人對于音樂的節(jié)奏以及音調(diào)、音色、旋律的高度敏感性，以作曲以及演奏、歌唱等種種方式對音樂進行表達的能力。

（6）人際智能。

人際關(guān)系智能所指的是可以高效地對別人進行理解、處理與別人的關(guān)系、和人進行交往的能力，具體囊括了四個要素。其一為組織能力，囊括了群體動員的能力以及協(xié)調(diào)能力。其二為協(xié)商能力，所指的是對紛爭進行仲裁以及排解的能力。其三為分析能力，具體是值可以對他人的具體的情感動向以及想法敏銳察覺能力。

2.高職生和高職留學生課程學習的獨特性分析。

高職生和高職留學生的課程教育中關(guān)于課程學習的獨特性具體展現(xiàn)于下述的幾點：第一是高職生本身的各方面知識基礎(chǔ)水平不一，而且總的水平比較低。較之于一般的高校來講，高職院校內(nèi)的學生除了知識課程基礎(chǔ)比較差以外，其對于學習的主動性亦比較低。第二是高職生在學習課程時，其心理上有著顯見的“習得性無助”的現(xiàn)象。高職生絕大部分都是在中學時期學習成績較為普通的學生，只有極少的人是具備了各個方面的特長，只不過其文化科的成績比較差的學生。

3.高職的定位本身就為學生在課程學習上加深了障礙。

職業(yè)教育所具有的鮮明的特點即是就業(yè)教育。不過現(xiàn)如今，不少高職院校卻對一些考試過級率當成是對其教學質(zhì)量的關(guān)鍵衡量尺度。就長久的發(fā)展來看，該教學質(zhì)量衡量方式并未就高職生的專業(yè)實用性展開綜合性的評價，對學生日后的實際運用專業(yè)平穩(wěn)就業(yè)的能力不利。

二、課堂教學實踐中對學生多元智能能力的全面培養(yǎng)和開發(fā)

多元智能理論中已經(jīng)明確了，教師要在課程教學的每一個環(huán)節(jié)中，全力地去融合以及運用更多的能夠?qū)Ω呗毶闹悄苋娴幕顒?，繼而確保高效化地調(diào)動有著不一樣的智能特征的高職生的興趣點，令其可以更為好地把自身所具的特別的智能優(yōu)勢發(fā)揮而出，繼而對其本身的弱勢智能加以帶動，以利于全方位并且多角度、多層次地去刺激和沖擊、推進高職生的多元智能的發(fā)展。在多元性的課堂活動中把開放型的任務完成好。具體而言，其在課堂的操作是以一整套的、多樣的教學任務來組構(gòu)而成的，在把指定好的任務具體地執(zhí)行好時，在整個過程中，學生能夠基于“參與融合體驗，互動加交流、合作”這一方式來全面學習，以切實地運用好個體所擁有的認知能力，對其已然掌握好了的專業(yè)資源調(diào)動起來，在具體地實踐時，把習得的理論知識運用出來，經(jīng)持續(xù)的感知以及認識后，達到對于專業(yè)知識加以運用的目標。故而，把任務型教學方法融合于多元智能理論之中，同時用到高職生的課程教學實踐中，能夠逐漸地對學生進行多元智能的培養(yǎng)以及提高，繼而全面地提升高職生和高職留學生的專業(yè)應用能力。

結(jié)語

天津某高職院校教師，借助多元智能理論把學生的多元智能和個性特點結(jié)合起來，設(shè)計符合高職留學生特點的專業(yè)技術(shù)教學，實現(xiàn)高職留學生技術(shù)技能的全面發(fā)展。多元智能理論具體強調(diào)的是對于問題的解決的實踐以及創(chuàng)新能力，對傳統(tǒng)的、單一化的數(shù)學邏輯等各種智能予以否定。即對于實際問題進行解決的智能實際上并非是單一的，而是屬于多種智能在綜合后的表現(xiàn);而對于智能的具體定義，亦將伴隨著時間以及社會、文化背景的持續(xù)改變、繼而持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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