探析高校思政理論課合作性教學(xué)模式

【摘 要】合作能力是影響學(xué)生終身發(fā)展的一種能力因素。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷變革，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，而不是單純的注重學(xué)習(xí)成績(jī)。在大學(xué)階段，學(xué)生即將走入社會(huì)接觸更多的人和事物，培養(yǎng)學(xué)生合作能力是具有重要意義的，這就對(duì)高校思政理論課教師的教育方式也提出了更高的要求。因此，高校思政理論課教師必須要采用合作性教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念。本文首先介紹了合作性教學(xué)模式，然后探討了進(jìn)一步實(shí)施合作性教學(xué)模式的對(duì)策，以期能夠?yàn)楦咝Ｋ颊碚撜n的發(fā)展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】思政理論課;合作性教學(xué)模式;高校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0039-02

引言

在大學(xué)階段，思政理論課對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想品德的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，思政理論課教師必須要讓每個(gè)學(xué)生都能夠意識(shí)到合作能力在進(jìn)入大學(xué)或在今后的社會(huì)工作中將會(huì)起著不可或缺的作用。從我國(guó)新課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)是保證合作性教學(xué)模式有效性的重要因素。對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)階段素質(zhì)教育中不可忽視的一部分，高校思政理論課教師必須通過(guò)合作性教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作能力，這會(huì)使得每一位學(xué)生的交際能力得到進(jìn)一步的提高。因此，在本文中將主要通過(guò)高校思政理論課教師進(jìn)行合作性教學(xué)的現(xiàn)狀，從而探索出完善思政理論課合作性教學(xué)模式的建議和對(duì)策。

一、合作性教學(xué)的理念

合作性教學(xué)模式就是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間能夠共同合作，從而提高學(xué)習(xí)的效率。合作性教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的一種形式，也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。

而對(duì)于我們國(guó)家的許多高校來(lái)說(shuō)，思政理論課的教學(xué)模式比較單一，非常不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高校的思政理論課中引入合作性教學(xué)模式是非常有必要的。

二、高校思政理論課合作性教學(xué)的實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從全面完整轉(zhuǎn)向“精而管用”。

思政理論課教師要在日常的教學(xué)中“精”和“管用”為指導(dǎo)性思想，以貼近生活、貼近實(shí)際和貼近學(xué)生即“三貼近”為基本原則，從而激發(fā)出學(xué)生的對(duì)思政理論課的興趣。思政理論課教師可以充分利用各種資源來(lái)不斷吸引學(xué)生的注意力，例如，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)關(guān)于思政課的手抄報(bào)或者多人協(xié)作舉辦主題演講等。在以往的思政理論課中，學(xué)生都僅僅是被動(dòng)的聽(tīng)思政理論課教師去灌輸一些知識(shí)或者案例，不能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂之上僅僅是思政理論課教師在講。而通過(guò)合作性教學(xué)模式，可以讓多名學(xué)生分成小組，能夠大幅度提升思政理論課的教學(xué)效率。

2.教學(xué)方式應(yīng)從“以授為主”轉(zhuǎn)向“以導(dǎo)為主”。

合作性教學(xué)模式能夠讓學(xué)生與教師、學(xué)生和學(xué)生之間相互交流、相互爭(zhēng)論、相互傳授、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這種教學(xué)模式充滿(mǎn)溫暖、博愛(ài)、互助和競(jìng)爭(zhēng)。例如，思政理論課教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容，通過(guò)相互合作讓每個(gè)人都能促進(jìn)互動(dòng)，升華自身的興趣。如可以再思政課上舉辦專(zhuān)題討論、學(xué)生上講臺(tái)時(shí)政述評(píng)、辯論賽等活動(dòng)。然后針對(duì)學(xué)生的不同情況，再制定不同的后續(xù)培養(yǎng)方案，從而更好地提升學(xué)生的合作能力。

3.考核評(píng)價(jià)應(yīng)從“單維應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“多維素質(zhì)”。

就目前的情況來(lái)看，許多學(xué)生的思政課考核都僅僅是一張?jiān)嚲砗推綍r(shí)出勤率的總和，這種“單維應(yīng)試”的考核方法在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響了高校思政理論課的教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，思政課教師可以將考核方式多樣化，并且要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三、高校思政理論課合作性教學(xué)模式實(shí)施的保障

1.參與學(xué)生生活，提升師生關(guān)系。

在思政理論課實(shí)施合作性教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的合作能力，還可以有效地增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，減輕思政理論課教師的教學(xué)壓力。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生積極參與到思政課的教學(xué)之中，讓學(xué)生相互協(xié)作、相互監(jiān)督，最終提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。而這些任務(wù)的前提是教師和學(xué)生可以在思政課堂上進(jìn)行交流，以減少學(xué)生對(duì)教師的抗拒。思政理論課教師需要進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，這對(duì)于合作性教學(xué)模式的實(shí)施是非常有意義的。思政理論課教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友對(duì)待，不能僅僅從教師的角度來(lái)管理學(xué)生，以防止學(xué)生之間發(fā)生沖突。思政理論課教師可以在課后或日常生活中邀請(qǐng)學(xué)生作為朋友，分享他們對(duì)一些時(shí)政內(nèi)容的一些觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠不斷地對(duì)思政課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并努力獲得學(xué)生的信任和認(rèn)可。然后鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撍颊n學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)師生關(guān)系。

2.建立合作小組，完善合作機(jī)制。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，思政理論課教師應(yīng)該建立若干個(gè)不同的小組，使每個(gè)小組成員都能有意識(shí)地參與活動(dòng)，并定制出有積極動(dòng)力的團(tuán)體目標(biāo)。當(dāng)有了一個(gè)共同的目標(biāo)，小組成員將會(huì)相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)。小組合作機(jī)制的建立應(yīng)遵循以下原則：思政理論課教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生有深刻的了解，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)合理的分組。當(dāng)然，在實(shí)際的分組過(guò)程中，學(xué)生可以先選擇自己的分組，思政理論課教師不應(yīng)該以任何方式干預(yù)。如果思政理論課教師認(rèn)為分組不合理，可以適當(dāng)?shù)卣f(shuō)服學(xué)生，從而以確保好學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同合作、共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.定期舉辦合作活動(dòng)，把握整體方向。

一般來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂合作活動(dòng)是感興趣的，并且愿意參與到其中。通過(guò)參與各種合作活動(dòng)，學(xué)生不僅可以豐富自己的理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，而且可以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，在開(kāi)展合作活動(dòng)的過(guò)程中，思政理論課教師既要把握總體方向，同時(shí)又要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)有關(guān)思政內(nèi)容的興趣。合作活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且可以提高學(xué)生的合作能力，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在高校的思政理論課教學(xué)中實(shí)施合作性教學(xué)模式是十分必要的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，合作性教學(xué)模式作為高校思政理論課的一種重要教學(xué)方式和教學(xué)理論，在當(dāng)今的課改中得到了廣泛而積極的運(yùn)用，有其自身不可替代的先進(jìn)性和優(yōu)越性。本文基于合作性教學(xué)模式，重點(diǎn)探討了高校思政理論課的更好發(fā)展，以期能夠提高大學(xué)生對(duì)于思政理論課的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王鑫，白樹(shù)勤.從理念到實(shí)踐：“合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式”的構(gòu)建[J].中國(guó)高校研究，2018（6）.

[2]艾四林主編.思想政治理論課新體系與教師隊(duì)伍建設(shè)研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：275.

[3]吳有，探討如何激發(fā)思政理論課課堂教學(xué)的興趣點(diǎn)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017（4）：140.

作者信息：宋寧，女（1981.1—），漢族，廣西北海，本科，輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育。