基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教法探究

藍(lán)秀軍

摘 要 隨著新課標(biāo)進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)教育越來越注重對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和計算能力的重要學(xué)科，承擔(dān)著全面人才素質(zhì)建設(shè)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的重要責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)清培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)對學(xué)生長久發(fā)展和全面素質(zhì)發(fā)展的重要性，積極學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)知識，通過學(xué)習(xí)和實踐高效的教學(xué)方法提升自身教學(xué)水準(zhǔn)，并通過高效教法的不斷實施，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效教法;探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0092-01

小學(xué)作為學(xué)生全面素質(zhì)的啟蒙和培養(yǎng)的重要階段，對學(xué)生理性精神的形成和發(fā)展有特別的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為了讓學(xué)生對實際問題的思考有獨特的邏輯推理能力、空間感知能力、快速運(yùn)算能力等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助教材的知識引導(dǎo)設(shè)計，合理利用高效的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行專項的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)教學(xué)。例如，借助多媒體教法，培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力;利用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力;采用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生快速運(yùn)算能力等。

一、借助多媒體教法，培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識內(nèi)容大都貼合生活實際，教師可以通過特定方法刺激學(xué)生的視覺，從而在教授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力，空間想象能力。例如，隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中越來越頻繁的應(yīng)用，多媒體教學(xué)工具在現(xiàn)代教學(xué)教室中隨處可見，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體工具進(jìn)行圖片的播放，動態(tài)圖的播放，幫助學(xué)生把握二維與三維空間的關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力大有裨益。

例如，教師在教學(xué)“圓柱與圓錐”內(nèi)容時，教師首先通過發(fā)放教學(xué)工具圓柱和圓錐，讓學(xué)生對圓柱與圓錐有空間上具體的了解，了解圓柱與轉(zhuǎn)追的基本特征，知道圓柱與圓錐各部分的名稱。然后教師為培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力和空間想象能力，教師運(yùn)用多媒體播放二維的矩形平面經(jīng)過旋轉(zhuǎn)得到圓柱，直角三角形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)得到圓錐的動態(tài)圖片播放。在進(jìn)行“計算圓柱表面積”階段時，學(xué)生通過空間想象，得到圓柱表面積可以看成一個“變成”曲面的矩形看待，長就是圓柱的高，寬就是圓柱底部的周長，輕松算出了圓柱的表面積。在本課教學(xué)過程中，教師通過多媒體動態(tài)圖的播放，有效培養(yǎng)了學(xué)生的空間感知能力。

二、利用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的培養(yǎng)，因為對數(shù)學(xué)問題的分析和解決都是建立在一定的數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)之上的，然后教師教授學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)概念和原理知識對問題進(jìn)行步驟分析，讓鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對問題進(jìn)行邏輯推理和證明。另外，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的過程中，注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，在證明概念或者分析問題的過程中不能替換概念，在同一關(guān)系下對同一對象的判斷不能是自相矛盾的，在同一關(guān)系下，對同一對象的判斷或是肯定或是否定，不能有模棱兩可的情況。

例如，教師在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角—鴿巢問題”內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生明了五只鴿子飛回三個鴿籠，至少有兩只鴿子飛進(jìn)同一個鴿籠里的結(jié)論，教師用4只鉛筆放進(jìn)3個文具盒中的例子進(jìn)行一步步地分析。首先，第一步，看清題目的要求：題目要求將4只鉛筆放進(jìn)3個文具盒，這就說明每個文具盒中都要放進(jìn)鉛筆。第二步，將鉛筆進(jìn)行在文具盒中的放置，根據(jù)不同的放置方案進(jìn)行實踐，如第一個文具盒放置一個，第二個文具盒放置一個，或兩個;或者第一個文具盒放置兩個，第二個放置一個等，最后得出結(jié)論，要將4只鉛筆放置進(jìn)3個文具盒中，至少有兩只鉛筆在同一個文具盒中的結(jié)論。然后教師讓學(xué)生對五只鴿子飛回四個鴿籠的問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生在問題分析、解決的過程中邏輯推理能力。

三、采用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生快速計算能力

良好的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要一部分，部分小學(xué)生對數(shù)字不是很敏感，對數(shù)字的計算和利用數(shù)學(xué)概念對問題進(jìn)行歸納和轉(zhuǎn)換意識薄弱，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對小學(xué)生快速計算能力的提高進(jìn)行訓(xùn)練。由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解能力弱，而對生活現(xiàn)象理解能力強(qiáng)，所以教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生對利用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行生活中數(shù)字計算的能力提升。

例如，教師在教學(xué)“負(fù)數(shù)”內(nèi)容時，教師為培養(yǎng)小學(xué)生的快速計算能力，在進(jìn)行了“負(fù)數(shù)”概念的教學(xué)后，教師通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。“瑪峰比海平面高8844.43米;吐魯番盆地比海平面低155米，那么我們能不能算出珠峰與吐魯番盆地的落差是多少米？”學(xué)生經(jīng)過思考后，快速地回答了計算方法，讓珠峰高于海拔的距離加上吐魯番盆地低于海拔的距離。實踐證明，利用情境創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生進(jìn)行計算，能讓學(xué)生更清晰計算方法的提煉，對培養(yǎng)學(xué)生快速計算能力有積極的意義。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵照新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，在教學(xué)過程中，運(yùn)用高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得以不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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