小學(xué)語文朗讀在教學(xué)中的指導(dǎo)作用試論

萬成遠(yuǎn)

摘 要 本文論述了小學(xué)生閱讀能力的形成不是一朝一夕的事情。而是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，為了使閱讀訓(xùn)練扎實(shí)有效，教師應(yīng)注意創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生想閱讀。教師應(yīng)制定長期可行的培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力有新的突破。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;朗讀;教學(xué);指導(dǎo)作用

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0119-01

情境教學(xué)是一種以教學(xué)為目的的教學(xué)活動(dòng)，即教師將教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)生容易接受的情境，使學(xué)生能夠生活在其中，有直觀的形象去把握，有強(qiáng)烈的情境氛圍去感受，讓學(xué)生先感受后表達(dá)。情境教學(xué)以學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為目標(biāo)，以“形”為手段，以興趣為突破口，以情感為紐帶，以“周圍世界”為智慧源泉，以和諧的師生關(guān)系為保障，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知?！迸d趣是最好的老師。只有當(dāng)孩子真正對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，這樣他們才能積極地致力于學(xué)生的好奇心和好奇心，從而提高學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真選擇最有效的創(chuàng)設(shè)方式。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中，平等的心對(duì)心對(duì)話，從而觸及到學(xué)習(xí)的深層次，我做了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，讓學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫，創(chuàng)造畫面情景，練習(xí)口語。

作為一種基本的閱讀技巧，大聲朗讀必須根據(jù)不同風(fēng)格的教科書和課文進(jìn)行指導(dǎo)。而閱讀教學(xué)也應(yīng)注意方法，注意有針對(duì)性的組織培訓(xùn)。在課文分析的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生自己咀嚼、品味、指導(dǎo)閱讀。教師要善于挖掘課文中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)生朗讀的方法和技巧，使學(xué)生能夠閱讀。（1）注意閱讀模式，理解閱讀中的語言、詞匯和思想感情的含義，提高學(xué)生的閱讀水平，教師的閱讀模式非常重要，因?yàn)檎n文中有些地方需要閱讀而不是口語，有些地方?jīng)]有閱讀，就不能很好地理解課文的內(nèi)容。埃爾。有時(shí)大聲朗讀也能營造一種氛圍，使課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)，這就要求教師自己學(xué)習(xí)大聲朗讀。閱讀好課文，吸引學(xué)生的注意力，老師和學(xué)生不由自主地加入了這個(gè)角色。當(dāng)然，老師應(yīng)該讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫。他們能正確地聽到節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生按照自己的優(yōu)先順序進(jìn)入意境。（2）重點(diǎn)段落具有關(guān)鍵詞和深刻意義，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。大聲朗讀是活的，說話是死的。大聲朗讀會(huì)讓人感覺更深刻。我們可以感受到思想和情境的美，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?？傊{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成大聲朗讀的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語言意識(shí)，只要你繼續(xù)做好，就會(huì)收獲果實(shí)。

孔子說：“知者不如善者，善者不如樂者?！笨梢?，興趣是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極思考和知識(shí)探索的內(nèi)在動(dòng)力。兒童心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，抽象思維的發(fā)展在很大程度上依賴于形象思維。因此，他們一定會(huì)對(duì)視覺圖像和生動(dòng)的色彩感興趣。視聽媒體的特點(diǎn)是文本豐富，能為學(xué)生提供各種形式和功能的感性材料、生動(dòng)的動(dòng)畫和愉悅的音樂背景，使學(xué)生進(jìn)入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，激發(fā)學(xué)生的心弦，揮動(dòng)思想的火花，使學(xué)生在最佳狀態(tài)下專心學(xué)習(xí)。如果我們?cè)谌昙?jí)第二冊(cè)學(xué)習(xí)《蓮花》，讓我們跟隨葉圣濤先生一起欣賞今天美麗的蓮花。課件展示了一池蒼勁的白蓮，伴隨著背景音樂“采蓮”的歌聲，讓學(xué)生初步感受到了荷花的美。漢語學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過畫面感受蓮花的美，產(chǎn)生進(jìn)入文本的欲望，達(dá)到“尚不調(diào)，愛為先”的效果。

朗讀訓(xùn)練不能一蹴而就，需要長期扎實(shí)的訓(xùn)練。按照正確性、流暢性和情感性三個(gè)步驟，秩序是循序漸進(jìn)的。首先，發(fā)音要正確，特別是要嚴(yán)格要求學(xué)生用普通話朗讀。對(duì)于某些地方受方言影響的學(xué)生，教師應(yīng)反復(fù)示范，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷糾正，以達(dá)到發(fā)音正確的目的。第二，發(fā)音、停頓等。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上閱讀句子。最后，要求學(xué)生閱讀課文中表達(dá)的情緒并讀出他們的感受。在這里指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

許多老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)沒有明確的閱讀目標(biāo)。他們盲目地讓學(xué)生朗讀，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。老師應(yīng)該讓學(xué)生有明確的目標(biāo)大聲朗讀。他們可以一步一步地設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)，從淺到深，引導(dǎo)學(xué)生更合理地朗讀。在大聲朗讀之前，我們應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉課文，讓他們明白文章的基本內(nèi)容，或者它傳達(dá)給我們的是什么樣的事實(shí)。朗讀不僅是深化學(xué)生課文體驗(yàn)的一種教學(xué)模式，也是幫助學(xué)生理解課文意義的一種教學(xué)方法。因此，當(dāng)學(xué)生大聲朗讀時(shí)，老師必須為每個(gè)人設(shè)定明確的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅便于小學(xué)生理解和實(shí)施，而且更有利于實(shí)現(xiàn)朗讀的教學(xué)效果。教師應(yīng)注意閱讀新課本的四個(gè)層次：（1）正確閱讀，掃清基本障礙;（2）流利閱讀，領(lǐng)悟語言的基本含義;（3）情感精讀，培養(yǎng)情感閱讀能力;（4）熟記和豐富學(xué)生的語言積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生以朗讀為主線，循序漸進(jìn)，把閱讀與思考、閱讀與行動(dòng)結(jié)合起來，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師尊重學(xué)生語言意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生自由閱讀、探索、合作、體驗(yàn)閱讀，真正賦予學(xué)生朗讀權(quán)，突出學(xué)生作為教學(xué)主體的地位。從淺到深的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅是指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本本身的有效途徑，也是逐步深化學(xué)生體驗(yàn)文本的途徑。使學(xué)生在閱讀過程中逐步深化與作者的對(duì)話，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文的含義，感受文章所傳達(dá)的思想、感受和內(nèi)涵。為了充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用，首先要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，以豐富學(xué)生在閱讀過程中的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀蕓.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效手段[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（23）.