新課程理念下中學(xué)地理自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂模式與操作策略研究

王旭東

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活在物質(zhì)條件方面也得到了一定的滿(mǎn)足。然而在物質(zhì)條件得到了一定的滿(mǎn)足后，人們?cè)絹?lái)越注重精神層面的滿(mǎn)足。同時(shí)社會(huì)各界也越來(lái)越注重人才的培養(yǎng)，當(dāng)然人才的培養(yǎng)一定離不開(kāi)教育。因此教育已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今人們最為關(guān)心的一個(gè)話(huà)題。社會(huì)的發(fā)展給教育行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)的同時(shí)也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。在新課程理念中，教學(xué)不僅僅是一味地向?qū)W生灌輸一些理論知識(shí)。它更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐以及學(xué)生通過(guò)自主合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這種課堂教學(xué)模式，能夠促使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂模式進(jìn)行探索和分析，并給出相關(guān)的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念;中學(xué)地理;自主探究學(xué)習(xí);課堂模式;策略研究

新課程理念講究的是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，然而當(dāng)今大多數(shù)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候都是通過(guò)靜態(tài)的方式進(jìn)行教學(xué)。尤其是地理課程的教學(xué)，老師往往是通過(guò)死記硬背以及灌輸式的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，大多忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)尋找解決問(wèn)題的答案，更不用說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)以及自身翻閱資料來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。因此這樣的教學(xué)方式顯然在一定程度上養(yǎng)成了學(xué)生的依賴(lài)思想，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。那么我們到底應(yīng)該如何正確引導(dǎo)中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)呢？

一、新課程理念的內(nèi)涵

新課程理念是我國(guó)為了建設(shè)具有中國(guó)特色的基本課程教育體系而提出的一種教學(xué)理念，目前已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣并使用。新課程理念的推廣對(duì)教師以及學(xué)生提出了新的要求，課程的改革看似是一件非常容易的事情，實(shí)則真正的實(shí)施是非常困難的。課程改革是對(duì)之前舊的傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。然而這種轉(zhuǎn)變只有在充分了解傳統(tǒng)課堂缺陷的基礎(chǔ)上才能更好地實(shí)施改革。顯然，新課程理念與傳統(tǒng)的課程理念是存在一定差異的。比如傳統(tǒng)課程理念中，老師是教學(xué)的主體。而在新課程理念中，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，新的課程理念中，老師不再扮演一個(gè)傳道者的角色。老師應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，并給他們足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話(huà)說(shuō)：興趣是一切事物學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，新課程理念也是這樣一個(gè)道理。

二、自主合作探究學(xué)習(xí)在中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)中的重要性

（一）自主合作探究學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)

地理課程對(duì)于大多數(shù)中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身就是理念知識(shí)相比于其他學(xué)科強(qiáng)的科目，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味。所以在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)的時(shí)候要講究一定的方法，不能太刻板。新課程理念的實(shí)施講究學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展進(jìn)步;以地理學(xué)科基本知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的載體，引導(dǎo)學(xué)生在老師與學(xué)生合作探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)，以及在學(xué)生與學(xué)生之間合作探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中沒(méi)有學(xué)生與老師之分以及優(yōu)等生與學(xué)困生之分，所有學(xué)生都可以積極地參與討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，能夠充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生們?cè)诘乩碚n程學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)所有同學(xué)之間的共同進(jìn)步，從而達(dá)到真正的教學(xué)目的。

（二）自主合作探究學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

地理雖然是理論知識(shí)較強(qiáng)的科目，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，地理課程的學(xué)習(xí)又能給學(xué)生帶來(lái)一些在其他學(xué)科中所感受不到的樂(lè)趣。比如，地理課程的學(xué)習(xí)能夠促使每位同學(xué)更加了解我們所生活的這個(gè)大千世界?？芍^足不出戶(hù)，便可知天下事。地理課本中能夠使學(xué)生了解到各個(gè)地方的特色以及文化。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)的方式能夠活躍學(xué)生的思維，并促使學(xué)生們站在不同的角度思考問(wèn)題。對(duì)于一些比較困難的問(wèn)題，可以綜合每位同學(xué)的不同意見(jiàn)，并對(duì)這些意見(jiàn)進(jìn)行探索和分析，從而找出解決問(wèn)題的辦法。因此這種通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，更加能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而在一定程度上提高了他們對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）自主合作探究學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的成就感

地理課程的學(xué)習(xí)主要在于知識(shí)的積累以及運(yùn)用，往往同樣的問(wèn)題通過(guò)不同的方式可以尋找出不同的答案。并且每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都具有深刻的意義。如果在教學(xué)過(guò)程中老師只是進(jìn)行一味的講解，而忽略了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么勢(shì)必會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率。在新課程理念中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既充當(dāng)解說(shuō)者又充當(dāng)傾聽(tīng)者，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)的方式每位同學(xué)都自主參與交流，發(fā)問(wèn)以及解決問(wèn)題。這一系列親自參與的學(xué)習(xí)流程使得他們充分認(rèn)識(shí)到了自身的價(jià)值，從而在一定程度上提高了他們的成就感。

三、當(dāng)前中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式的落后

我國(guó)目前仍有很多中學(xué)地理老師習(xí)慣于自己一手操辦課堂，完全是由老師自己安排教學(xué)課程，他們?yōu)橹袑W(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無(wú)法讓學(xué)生擁有自己獨(dú)立思考的空間。教學(xué)指的是教和學(xué)的相互結(jié)合相互作用的過(guò)程，也就是說(shuō)，地理老師要以地理教材為媒介，要以地理課標(biāo)為依據(jù)以及教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)核心。中學(xué)地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握地理理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索挑戰(zhàn)地理難題的相關(guān)技巧和能力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成健康良好的心理品質(zhì)。老師一手操作課堂教學(xué)全過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，這一點(diǎn)是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)規(guī)定，我國(guó)中學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成九門(mén)功課的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在中學(xué)地理的教學(xué)大綱當(dāng)中，要求學(xué)生需要掌握多個(gè)章節(jié)的基本知識(shí)。因此，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間之內(nèi)去完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其壓力是非常大的。再加之中學(xué)學(xué)生學(xué)科種類(lèi)較多，課后的作業(yè)也是較為繁重，每一個(gè)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)逐漸感受到疲憊，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，花在學(xué)習(xí)上的心思精力較多，結(jié)果卻沒(méi)有預(yù)期的理想，讓學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)地理的自信心。

（三）教學(xué)方法單一

中學(xué)生的抽象思維還處于發(fā)展的階段，初中地理知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)相對(duì)抽象卻又偏理論的學(xué)科。所以，初中地理學(xué)習(xí)往往需要一種形象、生動(dòng)的情境來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但是，有很多地理教師忽略了這一點(diǎn)的重要性，如果教師非要把理論知識(shí)用抽象的言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行講解，那么中學(xué)生很難理解所謂的抽象性問(wèn)題或是語(yǔ)言，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣下降。

四、中學(xué)地理自主合作探究學(xué)習(xí)課堂模式實(shí)施策略

（一）建立完善的教師培訓(xùn)制度

省市縣級(jí)各教研部門(mén)應(yīng)該聯(lián)合相應(yīng)的學(xué)校建立完善地理任課老師培訓(xùn)機(jī)制，其培訓(xùn)內(nèi)容主要以地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為主，同時(shí)要引導(dǎo)地理老師對(duì)自身的教學(xué)技能以及教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng)新改革等，還要根據(jù)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)考核、考試模式等進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)還應(yīng)該在培訓(xùn)課程開(kāi)展過(guò)程中，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，所有地理任課老師應(yīng)該多相互交流，相互溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。只有老師的專(zhuān)業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)達(dá)標(biāo)，才能更好地教育學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程理念教學(xué)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)

為了新課程理念的更好實(shí)施，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步從以自身為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，促使學(xué)生在相互合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)與同學(xué)之間的相互交流逐步提升自我溝通以及表達(dá)的能力，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

案例：在對(duì)“世界人口”這一課進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)對(duì)世界人口不均產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)。那么在這個(gè)時(shí)候，老師可以組織大家進(jìn)行分組討論具體導(dǎo)致世界各地人口分布不均問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都非常積極地在課本上人口密度分布圖中立刻找出了人口分布最密集以及最稀疏的幾個(gè)區(qū)域。針對(duì)這種情況，老師可進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn)，比如人口的分布有什么特點(diǎn)等。在小組討論環(huán)節(jié)中，每一位同學(xué)都踴躍發(fā)言，提出了自己寶貴的意見(jiàn)。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)人口稠密區(qū)處于平原地區(qū)，忙拿出地形圖組織組員觀察比較，大家開(kāi)始七嘴八舌地討論平原地區(qū)的優(yōu)勢(shì);甚至還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)都是氣候宜人的地方或者是沿海地區(qū)等，通過(guò)對(duì)各種意見(jiàn)的分析、歸納，每位同學(xué)都在其中得到了相應(yīng)的答案。因此通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得意想不到的效果。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配

在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配的時(shí)候，切不可隨意分配，要講究一定的技巧，錯(cuò)誤的分組方式往往會(huì)給教學(xué)帶來(lái)適得其反的效果。不能將優(yōu)等生與優(yōu)等生分在一組，學(xué)困生與學(xué)困生分在一組。應(yīng)該將兩者進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)和。同時(shí)對(duì)于一些比較文靜的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)分配一兩個(gè)活潑開(kāi)朗并能活躍小組氣氛的學(xué)生。同時(shí)老師在進(jìn)行分組的時(shí)候不能一味地只顧自己的想法，要在充分考慮每個(gè)同學(xué)意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理調(diào)配，分組多以5-7人為最適宜，在每個(gè)小組中選取具有一定帶頭作用的學(xué)生為小組負(fù)責(zé)人。教師與小組之間一切工作都由各組組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行對(duì)接。由老師準(zhǔn)備好相應(yīng)的訓(xùn)練題目，學(xué)生在進(jìn)行題目訓(xùn)練的過(guò)程中將一些難點(diǎn)記錄下來(lái)。在課堂上由老師提問(wèn)，并由相應(yīng)的同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，最后由老師對(duì)同學(xué)們的提問(wèn)以及回答來(lái)進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式不僅在一定程度上培養(yǎng)了同學(xué)們互相幫助的精神，還在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。

總的來(lái)說(shuō)，新課程理念下中學(xué)地理自主合作探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)有著極其重要的影響。它不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以及互相幫助的精神。從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全，以及綜合素質(zhì)的提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，自主合作探索的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了當(dāng)今地理課程教學(xué)的主要教學(xué)模式。若想要更好地利用這種教學(xué)模式，作為地理任課教師，更應(yīng)該充分提升自身的綜合素質(zhì)，以更好地教授學(xué)生學(xué)，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學(xué)習(xí)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]劉春玲.新課程理念下中學(xué)地理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2004.

注：本文系天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課程理念下中學(xué)地理自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂模式與操作策略研究”（課題批號(hào)：TS[2018]LX47）研究成果。