高中歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探析

郭愛蘭

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，中國的經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高。我國為提升人才對(duì)市場的適應(yīng)能力以及提高教學(xué)水平，開展教育改革，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方式以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)思維。高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中注重提升學(xué)生的綜合判斷能力以及運(yùn)用歷史思維開展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析的能力，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，通過提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠以歷史為鏡子，為自身的發(fā)展提供借鑒，促進(jìn)他們正確價(jià)值觀的形成，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史核心素養(yǎng);教學(xué)策略

我國教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，其對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。加之高中階段是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。高中歷史教師應(yīng)充分利用現(xiàn)階段的教學(xué)趨勢，在教學(xué)過程中積極地運(yùn)用多種方式開展高中歷史教學(xué)，并對(duì)自身的歷史教學(xué)觀念、模式和方法進(jìn)行多層次、全方面的改革，提升教學(xué)能力。與此同時(shí)，高中歷史教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知為切入點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)具有情境性和新穎性的教學(xué)模式，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、分析歷史問題的能力，從而更好地將歷史作為優(yōu)化自身思維和樹立正確價(jià)值觀的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。高中歷史教師在歷史教學(xué)的過程中，將歷史教學(xué)內(nèi)容與歷史核心素養(yǎng)相融合，可以幫助學(xué)生更好地樹立正確和科學(xué)的歷史思維和觀念，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供借鑒，提升整體的歷史教學(xué)質(zhì)量。

歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容很豐富，其主要包括學(xué)生的歷史思維，還包括在歷史學(xué)習(xí)中獲得的觀念，比如，歷史時(shí)空觀念、歷史唯物主義史觀、歷史史料證實(shí)、歷史解釋素養(yǎng)，此外還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中所培養(yǎng)出來的家國情懷以及歷史價(jià)值觀等。本文在此對(duì)歷史核心素養(yǎng)作簡要解釋：

第一，歷史唯物主義觀念。通過學(xué)習(xí)歷史新課標(biāo)我們了解到，高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種觀點(diǎn)分析人類歷史發(fā)展的過程以及分析相應(yīng)發(fā)展規(guī)律。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以歷史發(fā)展規(guī)律為標(biāo)尺，解決和分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的效益發(fā)揮到最大。

第二，歷史時(shí)空觀。歷史事件具有相對(duì)的時(shí)間性和空間性。高中歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景，引導(dǎo)他們分析歷史人物和歷史事件的動(dòng)態(tài)變化，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維方式，讓學(xué)生將與歷史事件或是人物相關(guān)的因素在同一時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行匯總，從而更加全面地掌握歷史事件的來龍去脈，提升學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件的把握能力。

第三，歷史史料證實(shí)。高中歷史教師運(yùn)用史料證實(shí)的方式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。教師可以在史料證實(shí)的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)史料知識(shí)的動(dòng)態(tài)感知、分析能力，并在此基礎(chǔ)上開展史料證實(shí)，從而充分且科學(xué)地運(yùn)用史料，通過長時(shí)間的分析和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成自己的獨(dú)到觀點(diǎn)。

第四，歷史解釋素養(yǎng)是學(xué)生基于歷史真相，科學(xué)地解釋歷史事件，或是與歷史事件相關(guān)的現(xiàn)象和人物，從而進(jìn)一步推測出歷史事件的發(fā)展動(dòng)因，并以此對(duì)事件的未來進(jìn)行預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的預(yù)見性。這種歷史素養(yǎng)可以更好地為學(xué)生的生活提供指導(dǎo)。

第五，家國情懷是高中歷史教師教學(xué)的主要目標(biāo)，與現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展和學(xué)生價(jià)值觀的形成遙相呼應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和道德素養(yǎng)。

第六，歷史價(jià)值觀是指通過學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生自信、陽光、樂觀以及健康的心態(tài)，并在此過程中，讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)中華民族的歷史認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以通過不同國家的對(duì)比，同一國家在不同階段的對(duì)比，養(yǎng)成較強(qiáng)的國際意識(shí)以及世界性的眼光。

二、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.在歷史教學(xué)過程中融入歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

歷史事件基于特定的時(shí)間和空間，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和總結(jié)，從而充分發(fā)揮“以史為鑒”的積極作用。歷史具有豐厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)人們的生活和工作具有強(qiáng)烈的啟發(fā)性。目前，一些歷史題材的電視劇以及電影對(duì)原有的歷史情境和思想進(jìn)行扭曲，從而讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，造成錯(cuò)誤的判斷，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)便成為空談。針對(duì)以上情況，高中歷史教師在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史唯物史觀，并通過翻閱典籍等多種渠道，全面而真實(shí)地還原歷史，并以史料證實(shí)的方式，讓學(xué)生能夠通過相關(guān)的歷史史料，抓住歷史的本質(zhì)，從而在培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀的基礎(chǔ)上，提升他們的歷史辨別能力和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情。

比如，在講授“南京大屠殺”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師應(yīng)從具體的故事情節(jié)入手，多方面搜集各種資料，還原當(dāng)時(shí)的歷史事件，從而讓學(xué)生從歷史唯物史觀的角度進(jìn)行分析。高中歷史教師以歷史核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)開展歷史教學(xué)，不僅讓學(xué)生樹立了正確的歷史觀，還讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中受到了歷史核心素養(yǎng)的熏陶，從而讓歷史教學(xué)的效益發(fā)揮到最大。

2.創(chuàng)設(shè)具有時(shí)空性的歷史問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷深化，歷史教學(xué)處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期。這種現(xiàn)狀對(duì)高中歷史教師的教學(xué)提出了更高的要求。高中歷史教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，調(diào)整和創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)觀念和模式，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，高中歷史教師可以運(yùn)用歷史時(shí)空觀開展歷史問題情境教學(xué)。高中歷史教師可以針對(duì)某一歷史事件，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的歷史問題，進(jìn)而讓學(xué)生將相關(guān)的歷史史實(shí)和事件，集中到某一時(shí)空中，構(gòu)建出完善的知識(shí)體系，使他們能夠更加全面立體地分析相應(yīng)的歷史事件，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和整合性，促進(jìn)他們歷史核心素養(yǎng)的提升。

比如，在講授“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出如下四個(gè)問題：第一個(gè)問題，秦國統(tǒng)一全國之前的時(shí)代背景是什么？第二個(gè)問題，秦國在制度、經(jīng)濟(jì)、文化方面與其他諸侯國相比有何優(yōu)勢之處？第三個(gè)問題，秦朝中央集權(quán)制度與其他朝代的集權(quán)制度有何不同？第四，秦朝中央集權(quán)制度對(duì)于鞏固皇權(quán)有何益處？通過創(chuàng)設(shè)這種具有時(shí)空性的歷史問題，高中生可以以以上問題為時(shí)空主線，開展對(duì)應(yīng)的歷史問題的探析，并在此過程中提高學(xué)生對(duì)歷史史料的分析和辨別能力，從而讓學(xué)生在探究問題的過程中建立歷史時(shí)空觀。

3.巧設(shè)歷史課堂，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

打造高效歷史課堂的重要目的是提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。高中歷史教師可以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及歷史學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生積極地運(yùn)用歷史思維探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并在此過程中提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

高中歷史教師可以在導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，從而讓學(xué)生建立相應(yīng)歷史事件的時(shí)空聯(lián)系。教師在設(shè)疑中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在分析歷史內(nèi)容的前提下，回答相應(yīng)的歷史問題，從而增強(qiáng)學(xué)生通過事物表象抓住事物本質(zhì)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)他們科學(xué)的時(shí)空觀念。

比如，在講授“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀對(duì)學(xué)過的歷史內(nèi)容進(jìn)行整理，具體可以分為以下三個(gè)方面：第一方面，我國提出“一國兩制”的歷史背景和相應(yīng)的意義。第二方面，回歸之路。教師可以讓學(xué)生回顧我國“一國兩制”實(shí)現(xiàn)的具體過程以及對(duì)我國國際地位和本國的積極影響。第三方面，祖國統(tǒng)一問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑，并運(yùn)用史料開展分析，從而證明臺(tái)灣是中國不可分割的一部分。學(xué)生通過對(duì)以上問題的分析，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，從而形成以時(shí)間為軸線的歷史知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)之上，高中歷史教師可以提出如下的歷史問題：“一國兩制”的定義是什么？實(shí)行“一國兩制”的積極意義體現(xiàn)在什么方面？如何看待“一國兩制”的執(zhí)行？通過提出不同層次的問題，從而讓學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容開展多層次、多角度的分析，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力，讓他們可以深入把握整個(gè)事件的來龍去脈，幫助學(xué)生樹立整體的歷史學(xué)習(xí)觀念。

此外，教師可以運(yùn)用換位思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，開展歷史教學(xué)，創(chuàng)設(shè)觸動(dòng)學(xué)生情緒的情境，讓學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，感悟歷史內(nèi)容，感知?dú)v史真諦。

比如，在講授“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，播放《海峽兩岸》，讓學(xué)生通過觀看骨肉相見時(shí)的溫馨畫面，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們對(duì)祖國統(tǒng)一的渴望，激發(fā)他們的家國情懷。

三、總結(jié)

以史為鑒，可以糾正人們的錯(cuò)誤言行和思想。基于此，高中歷史教師可以以歷史為鏡，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中提升自身的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的健康、良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海龍.歷史教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)歷史解釋的思考與探索[J].課程·教材·教法，2017（1）.

[2]林崇德.基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略[J].中國教育學(xué)刊，2017（6）.

[3]馬英.淺談培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（22）.

[4]姜少榮.如何在歷史課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2016（82）.