打造教師隊伍建設(shè)“三張名片”

蒙秀溪 張冬森 梁偉朝

2016年5月，當(dāng)蔣黨培踏上第五屆全國初中教師基本功大賽的賽場時，不免有些緊張，但她還是按照平時的訓(xùn)練，一步步有序地落實每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進行平等對話，抓住每一個課堂生成點，不斷拓展學(xué)生的思維。因為課堂靈動、師生關(guān)系融洽，她最終獲得了一等獎?；叵肫鹑昵斑@一幕，蔣黨培激動地說：“我是一個年輕教師，竟然能在全國比賽中取得這么好的成績，而且現(xiàn)在已成長為有效教育地方咨詢培訓(xùn)專家了，這都離不開玉州區(qū)對我的培養(yǎng)！”

像蔣黨培這樣的教師，在玉州區(qū)還有很多。自2004年啟動MS-EEPO有效教育（以下簡稱有效教育）以來，玉州區(qū)將打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍擺在了推進區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展的中心位置，通過全力推進教師隊伍建設(shè)“三張名片”工程，分層次培養(yǎng)本地專家型名師、優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀校長，并著力培養(yǎng)普通一線教師的專業(yè)技能，有效提升了區(qū)域教師隊伍的整體專業(yè)水平。經(jīng)過15年的努力，玉州區(qū)如今共培養(yǎng)出廣西八桂教育家搖籃工程培養(yǎng)對象1人、廣西名校長和名師培養(yǎng)對象13人、玉林名師培養(yǎng)對象12人、有效教育地方咨詢專家175人、優(yōu)秀校長30多人。在各級各類比賽中，該城區(qū)教師也有突出表現(xiàn)，2014—2019年教師獲市級獎勵430多人次、省級獎勵95人次、全國級獎勵82人次。

名片之一：從“毓秀班”到“毓秀工程”

“從教這么多年，如今您已獲得全國新世紀(jì)小學(xué)語文課改優(yōu)秀教師、廣西教改項目省級專家、廣西小學(xué)語文教學(xué)先進個人等榮譽，還是市級的學(xué)科帶頭人。一路走來，您認(rèn)為是什么讓您取得了這樣的成績？”記者問。

“毓秀班?！庇裰輩^(qū)大北小學(xué)校長朱紅梅毫不猶疑地回答道，“我那時作為教研員和毓秀班其他學(xué)員一起學(xué)習(xí)，在專業(yè)技能方面得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練。在我的成長過程中，毓秀班可以說是居功至偉的。我很感謝那段在毓秀班成長的時光?！?/p>

2009年，是玉州區(qū)推進有效教育改革的第五個年頭。隨著教改工作的逐步深入，課堂教學(xué)徒具有效教育之表而無有效教育之實、教師未能真正理解有效教育內(nèi)涵、學(xué)生未能真正進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)等問題凸顯出來，隨之而來的是外界對有效教育的非議?！爱?dāng)時，我們承受著巨大的壓力，外界的不解、內(nèi)部的猶豫，差點讓教改的步伐停滯下來。但實施有效教育改革以來，玉州的教育確實發(fā)生了很大改變，這是大家有目共睹的。所以，我們決定堅持下去?！睍r任玉州區(qū)教研室主任李正良說。

經(jīng)過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)研，玉州區(qū)發(fā)現(xiàn)要突破有效教育改革的瓶頸，關(guān)鍵在于教師隊伍尤其是應(yīng)用型、專家型教師團隊的建設(shè)。2009年10月，“毓秀班”應(yīng)運而生?！柏剐恪比∽早婌`毓秀，“毓”又與“玉”“育”同音，取“培育玉州教改之秀”之意。該城區(qū)先以自愿報名為原則，然后經(jīng)心理認(rèn)同測試和學(xué)科教研員綜合評估，最終篩選出65位教師組成了首期“毓秀班”。

“毓秀班”以集訓(xùn)的方式組織學(xué)員學(xué)習(xí)有效教育理論，每次集訓(xùn)確定一個主題，圍繞主題組成若干個小組進行合作討論、展示過程，最后由教研室教研員、本地教改骨干進行點評，并提出有針對性的意見和建議。集訓(xùn)之后，學(xué)員回到各自學(xué)校開展實踐，由教研室教研員進行跟蹤、實地指導(dǎo)，確保集訓(xùn)的有效性。

“學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是有效教育，還涉及教育教學(xué)的方方面面，而且不定期邀請區(qū)內(nèi)外專家給我們上課。這樣的學(xué)習(xí)既系統(tǒng)又高效，使我進步很大?！庇窳质械谌袑W(xué)教師李衛(wèi)紅說。作為“毓秀班”首期學(xué)員，她從中獲益匪淺，不僅在2010年獲聘為廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點項目的省級專家，還成長為“國培”專任教師、玉林市骨干教師。

經(jīng)過首期“毓秀班”實驗，玉州區(qū)培養(yǎng)了一批骨干教師，由此吸引了越來越多的教師加入“毓秀班”。為滿足教師的需求，玉州區(qū)進一步擴大“毓秀班”規(guī)模，至2011年3月共組建了5個“毓秀班”，學(xué)員由原來的65人增加到了350人，輻射面逐步擴大，形成了“滾雪球”效應(yīng)。即便如此，仍不能滿足玉州區(qū)教師們的需求，經(jīng)多方論證后，玉州區(qū)決定將“毓秀班”升格，形成了“毓秀工程”。

作為“毓秀班”的“2.0版本”，“毓秀工程”在各方面都進行了“升級擴容”：首先是擴大了培訓(xùn)面，“毓秀班”是以培養(yǎng)有效教育實驗的骨干力量為主，“毓秀工程”則是以整個城區(qū)的教師為培養(yǎng)對象，對有效教育參與型、骨干型、專家型、管理型等各層次教師和行政領(lǐng)導(dǎo)進行分層次、有針對性的培養(yǎng);其次是完善了機制，開展“毓秀工程”后，該城區(qū)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，制定和完善各項工作方案、計劃，自上而下、循序漸進地落實各個環(huán)節(jié);第三是更新了培訓(xùn)模式，“毓秀班”的培訓(xùn)者主要是教研室的教研員、專家，“毓秀工程”在此基礎(chǔ)上采取“老帶新”“結(jié)對子”“學(xué)區(qū)培養(yǎng)”“抱團成長”等方式，帶領(lǐng)青年教師成長;第四是豐富了工作內(nèi)容，通過組織“玉州名師”“兩個百佳”等評選活動，激勵教師奮發(fā)進取，形成你追我趕的良好氛圍。

從最初的“毓秀班”到如今的“毓秀工程”，玉州區(qū)走出了一條培養(yǎng)骨干力量的可行之路，培養(yǎng)了一大批本地專家、名師、骨干教師、優(yōu)秀校長?！?013年任校長時，我校還是一所農(nóng)村薄弱學(xué)校，要帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，我實在沒多少信心。”玉州區(qū)南江中心小學(xué)校長范良峰說。近年來，他接受了“毓秀工程”的培養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力全面提升，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校著力建設(shè)物質(zhì)、精神、制度、課程、活動五個層面的文化，辦學(xué)水平大幅提升。

名片之二：教研訓(xùn)一體的教研活動

5月28日，玉州區(qū)所有的音樂、美術(shù)教師都集中到玉州區(qū)南江中心小學(xué)，參加了一次別開生面的說課比賽。說別開生面，是因為它與別的說課比賽不同，這不僅是一次比賽，更是一次培訓(xùn)、一次研討、一次集體評價?！俺吮荣?、評獎，教研員、本地專家也參加了當(dāng)天的活動，和我們一起研究教材、探討教學(xué)方法，并針對教學(xué)中存在的問題提出改進建議。這種集講、評、研、訓(xùn)于一體的教研方式，對我的專業(yè)成長很有幫助，我從中得到的不只是一張獎狀，更是對教育教學(xué)的理解，以及教學(xué)技能的提升?！庇裰輩^(qū)第八初級中學(xué)教師蘇鳳玲說。

據(jù)蘇鳳玲介紹，這樣的活動玉州區(qū)每個學(xué)期都會舉辦多次，有時是以比賽的形式，有時是以集訓(xùn)的形式，但不管是何種形式，每次活動都做到了有前期調(diào)研、有主題，并做到了教研訓(xùn)一體化，而且不僅本地的教研員、專家會參加活動，有時還會邀請區(qū)內(nèi)外專家教授參加，確保了培訓(xùn)的針對性、有效性，讓教師一訓(xùn)一得。

如果說“毓秀工程”側(cè)重于培養(yǎng)骨干教師力量，那么教研訓(xùn)一體的教研體系則是為了不分層次地提升教師隊伍的整體水平?！耙恢Κ毿悴皇谴?，姹紫嫣紅春滿園。一個地方教育的發(fā)展除了需要名師力量的引領(lǐng)，更需要全體教師的共同努力?！庇裰輩^(qū)教育局局長黃旭雄說。

教研訓(xùn)一體化教研模式，是玉州區(qū)在長期實踐有效教育改革過程中逐步總結(jié)提煉出來的具有本地特色的教研體系。該體系包括專家、課堂、活動、課例、團隊、訓(xùn)練六個方面，形成了“以專家為引領(lǐng)，以課堂為重點，以活動為載體，以課例為引導(dǎo)，以團隊為組織，以訓(xùn)練為主線，講、評、研、訓(xùn)相結(jié)合，城鄉(xiāng)全面涵蓋”的操作系統(tǒng)。該教研模式既有實戰(zhàn)性、操作性，又具理論性和指導(dǎo)性。

“專家為引領(lǐng)”，就是每次教研活動都會邀請教研員、本地專家或區(qū)內(nèi)外專家參加，由專家全程參與、跟蹤、評價、指導(dǎo)，避免活動流于形式;“課堂為重點”，即以課堂教學(xué)為研討對象，從課堂實際存在的問題出發(fā)，逐一分析、逐步解決，切實提高教師的專業(yè)技能;“活動為載體”，即教研以豐富多彩的活動為媒介，比如賽課、說課、評獎、公開課等活動，以活動激發(fā)教研活力;“課例為引導(dǎo)”，即每次活動都由相關(guān)教師提供課例，現(xiàn)場上課，再由與會專家、教師共同研討分析;“團隊為組織”，分為城區(qū)和學(xué)校兩個層面，城區(qū)層面是以學(xué)科為單位，學(xué)校層面則以學(xué)科組為單位，具體活動中采取團隊合作的方式進行。

“這樣的研訓(xùn)方式特別有針對性，特別能鍛煉人，特別有用！”玉州區(qū)東成小學(xué)教師王偉玲感慨道，“我校每個月都舉行教研訓(xùn)一體化教研活動，每次活動我都參與策劃、寫方案、執(zhí)教，得到了很大的鍛煉，如今我已經(jīng)是市一級的骨干教師了?！睆慕?2年，王偉玲從一名普通鄉(xiāng)村教師，逐步成長為教務(wù)主任、副校長、玉州區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人，并多次在自治區(qū)級教學(xué)比賽中獲一等獎。

值得一提的是，玉州區(qū)并沒有把教研的地域限定在縣域之內(nèi)，而是依托有效教育的專家資源，讓教師“走出去”，在更大的平臺上上課，接受更多教師、名師的點評，并由專家親自把關(guān)、磨課、指導(dǎo)，為教師搭建起更加廣闊的教研平臺。玉州區(qū)古定中心小學(xué)教師楊莉玲對此感觸尤深，2011年8月，她作為剛成長起來的教師，隨孟照彬教授一行前往玉林北流市開展有效教育培訓(xùn)。事前一無所知的她，懷著惴惴不安的心情坐上了前往北流的客車，到達目的地后，孟照彬臨時給她安排了上一堂觀摩課的任務(wù)。雖然事先毫無準(zhǔn)備，但在團隊共同合作和孟照彬的親自指導(dǎo)下，楊莉玲第二天執(zhí)教的觀摩課很順利，贏得了與會專家和教師的一致好評。

“當(dāng)時感覺就是趕鴨子上架，完全沒信心。真正經(jīng)歷過之后，我發(fā)現(xiàn)這樣的教研方式雖然略為痛苦，但真的能學(xué)到很多東西。在專家身上學(xué)到的不僅是技能方面的知識，更是理論、觀念和精神方面的全方位提升。”楊莉玲感嘆道。

據(jù)了解，在玉州區(qū)不管是各校的校本研修，還是城區(qū)組織的各種教研活動，基本都做到了教研訓(xùn)一體化。如今，教研訓(xùn)一體化已成為一種教研文化，滲透進玉州區(qū)的教育發(fā)展中，推動著該區(qū)教育健康發(fā)展。

名片之三：實施學(xué)區(qū)引領(lǐng)，校際聯(lián)動教研

2013年6月，呂宛玲通過了玉林市教師公招考試，成為玉州區(qū)城西第二初級中學(xué)的一名教師。剛走上教師崗位那會兒，由于缺乏經(jīng)驗，她時常被頑皮學(xué)生氣哭，她也曾懷疑自己是否入錯了行?！坝裰輩^(qū)開展學(xué)區(qū)制改革后，各學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校經(jīng)常開展聯(lián)動教研活動，這些活動打開了我的視野，讓我漸漸走出了迷茫期。這樣的活動很精彩，很實用?！眳瓮鹆嵴f。

學(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動教研，是玉州區(qū)教師隊伍建設(shè)“三張名片”中的一張。2010年10月成為我區(qū)首批12個基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點縣（市、區(qū)）以來，玉州區(qū)依據(jù)自治區(qū)教育廳印發(fā)的《全區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革示范縣實施方案》積極落實改革工作。在具體工作中，玉州區(qū)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校、教學(xué)點教師的水平普遍較低，是改革工作的薄弱環(huán)節(jié)?！半m然此前我們的教師隊伍建設(shè)取得了一定成效，但由于種種條件的限制，培訓(xùn)工作未能在農(nóng)村學(xué)校（教學(xué)點）老師身上落實，他們各方面能力還有待提高。特別是玉州推開義務(wù)教育均衡發(fā)展工作以后，這一短板更加凸顯?！秉S旭雄說。

如何突破改革工作困境？如何實現(xiàn)培訓(xùn)全員化，真正提升教師隊伍的專業(yè)水平？如何深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)硬件、軟件全方位均衡？這是玉州區(qū)面臨的三大教育發(fā)展難題。幾經(jīng)調(diào)研之后，玉州區(qū)決定打破學(xué)科間、校際間的溝通壁壘，以學(xué)區(qū)聯(lián)動、集團辦學(xué)、校際聯(lián)盟等方式，以強帶弱，組織多學(xué)科、多學(xué)校參與教研活動，將培訓(xùn)面擴大到全部學(xué)校、全部教師，讓每一位教師都能享受到教育發(fā)展帶來的紅利。

啟動學(xué)區(qū)制改革之后，玉州區(qū)將全城區(qū)劃分為13個學(xué)區(qū)，每一個學(xué)區(qū)選擇一所骨干力量與科研力量都優(yōu)質(zhì)的學(xué)校作為龍頭學(xué)校，統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)區(qū)的教科研工作，以“二幫一”的方式，組織骨干教師深入各薄弱學(xué)校指導(dǎo)教師成長?！拔覀兊膶W(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動教研就是要打破學(xué)校間、學(xué)科間的隔膜，讓學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校、各學(xué)科間進行深度有效的研討交流，這樣才能真正提高學(xué)區(qū)教研工作的實效。”玉州區(qū)教研室相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“事實證明，這一方式是高效的，比教研員一個學(xué)校一個學(xué)校地去指導(dǎo)要高效得多，而且涉及面也更廣?！?/p>

學(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動教研是玉州區(qū)對教研一體化工作的豐富、擴展和有效補充，其是在教研一體化工作的基礎(chǔ)上，進一步依托有效教育的團隊理念和專家團隊力量，通過深入整合教育科研資源、充分發(fā)揮各校資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“上下互動、內(nèi)外結(jié)合，研訓(xùn)一體，校際聯(lián)動”的教研工作格局，從而不斷擴大教師培訓(xùn)面、提高教師培訓(xùn)效率，形成“網(wǎng)絡(luò)互動、集群共進、螺旋向上”的教師成長模式。

“以前，由于學(xué)校老師少，為了不影響教學(xué)，我們外出培訓(xùn)的機會比較少，當(dāng)時還不覺得有什么。這些年學(xué)校配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，雖然懂得基本的操作，但是要發(fā)揮這些設(shè)備的真正效用，對于像我這樣的農(nóng)村教師而且是老教師來說，就有一定難度了。”玉州區(qū)仁東鎮(zhèn)第二初級中學(xué)副校長鐘柳梅說，“不過，自從推進學(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動教研之后，我覺得這都不是難題了?！苯衲暌呀?jīng)50歲的她，對學(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動教研感觸頗深。過去，她主要根據(jù)經(jīng)驗開展教學(xué)，對信息技術(shù)的使用僅停留在PPT的使用上，但在開展學(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動教研后，她主動向?qū)W區(qū)內(nèi)的教師請教，不斷實踐應(yīng)用，如今她已經(jīng)能熟練使用多媒體進行教學(xué)了，而且還能利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主研發(fā)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也帶動了本校教師深入應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)。

除了線下的現(xiàn)場教研活動，玉州區(qū)的校際聯(lián)動教研還包括線上的網(wǎng)絡(luò)教研。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的深入推進，該城區(qū)引進玉州區(qū)教育云平臺，通過“一網(wǎng)兩平臺三應(yīng)用”，實現(xiàn)了政務(wù)共享、資源共享、管理共享、服務(wù)即時。該平臺上設(shè)置了名師互動、直播空間、研修天地等板塊，為教育信息化、智能化奠定了堅實的基礎(chǔ)，為教師提供了更直接、更便捷的教研平臺。“這樣我們就可以隨時隨地與學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的教師共同學(xué)習(xí)、共同成長了。我覺得這才是真正實現(xiàn)了培訓(xùn)去空間化、學(xué)習(xí)去時間化，實現(xiàn)了校際間線上線下互動交流?！庇裰輩^(qū)萬秀小學(xué)副校長黎任說。

除了打造“三張名片”，玉州區(qū)還扎實推進各項常規(guī)培訓(xùn)工作，每年都按層次、分批次安排教師參加各級各類培訓(xùn)，積極選送教師參加高等院校組織的培養(yǎng)工程，鼓勵教師參與、主持課題研究。近三年，玉州區(qū)教師共立項市級課題250多項、省級課題12項，教師在省級、國家級刊物上共發(fā)表論文160多篇。此外，玉州區(qū)每年都會投入50萬元，組織開展“百名玉州名師”、兩個“百佳教師”等評比活動，并將崗位設(shè)置、績效獎勵等與評比掛鉤，通過適當(dāng)?shù)莫剟顧C制不斷激發(fā)教師的成長活力，在城區(qū)范圍內(nèi)營造一種爭優(yōu)創(chuàng)先的良好氛圍。

十年磨一劍，如今玉州區(qū)的“三張名片”越來越閃亮，推動著教師隊伍整體素質(zhì)的穩(wěn)步提升，帶動了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展?！霸趪腋叨戎匾暯逃l(fā)展的背景下，我們將繼續(xù)加大‘三張名片的打造力度，我們相信，在‘三張名片的助力下，玉州的教育將會有更加光明的未來！”黃旭雄堅定地說。

（責(zé)編 蔣海蘭）