著力推進(jìn)“毓秀工程”創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式

黃旭雄

“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)”，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。玉林市玉州區(qū)是一個(gè)注重教師隊(duì)伍建設(shè)的教育大區(qū)，近年在區(qū)委、區(qū)政府大力實(shí)施“大興教育”的背景下，積極創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，通過從“毓秀工程1.0”到“毓秀工程3.0”的逐步升級(jí)，不斷提高教師隊(duì)伍的整體水平，推動(dòng)區(qū)域教育健康、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、從“1.0”到“3.0”，“毓秀工程”推動(dòng)教師培養(yǎng)工作的深化

優(yōu)秀教師是推動(dòng)區(qū)域教改的生力軍。2001年，玉州區(qū)成為全國38個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，自此以后便走上了教育改革創(chuàng)新之路，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式也就成為玉州教育發(fā)展的新課題，“毓秀工程”便是在這樣的情況下產(chǎn)生的。

“毓秀班”是“毓秀工程”的1.0時(shí)代，這一時(shí)期玉州區(qū)從改革教法入手，旨在讓師生變得活躍、課堂變得有效。2004年3月，玉州區(qū)整體引進(jìn)MS-EEPO有效教育（以下簡稱有效教育），對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行“寶塔式”培養(yǎng)，即培養(yǎng)500名基礎(chǔ)性實(shí)踐的“塔座”教師、200名綜合性實(shí)踐的“塔腰”教師，再從“塔腰”教師中遴選38名進(jìn)行深度培養(yǎng)，使之成長為專家型的“塔尖”教師。然而，隨著人才的快速流動(dòng)，到2009年初仍堅(jiān)守在有效教育“陣地”上的實(shí)踐骨干不足100人，真正能在教學(xué)中自如運(yùn)用有效教育操作模式的更是鳳毛麟角。

為培養(yǎng)新生代有效教育應(yīng)用人才，玉州區(qū)以自愿為原則，于2009年5月組織成立了由65名中青年教師組成的“毓秀班”，目的是培養(yǎng)會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)評(píng)課、會(huì)培訓(xùn)的能熟練操作有效教育基本教學(xué)方式的“四會(huì)”教師。經(jīng)過5個(gè)月的培養(yǎng)，“毓秀班”學(xué)員成長迅速。2009年10月18—22日，中國教育學(xué)會(huì)在玉州區(qū)舉辦全國初中新型學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等系列展示與講評(píng)活動(dòng)，“毓秀班”學(xué)員在活動(dòng)中的優(yōu)異表現(xiàn)，贏得了專家們的高度贊賞。這讓“毓秀班”一下子成為玉州教師們熱捧的“寵兒”，許多教師紛紛要求加入，掀起了一股學(xué)習(xí)有效教育操作方式的熱潮?！柏剐惆唷焙芸煊稍瓉淼?個(gè)班增加到5個(gè)班，學(xué)員人數(shù)也從原來的65人發(fā)展到350人，“毓秀”因此成了“優(yōu)秀者”“教改骨干”的代名詞。

2011年，經(jīng)過充分的實(shí)踐和論證，玉州區(qū)決定把“毓秀班”升格為“毓秀工程”，并開始實(shí)施“‘毓秀工程第一個(gè)五年計(jì)劃（2011—2015年）”，這是“毓秀工程”的2.0時(shí)代。這一時(shí)期，玉州區(qū)以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為主要目的，重在培養(yǎng)新型行政管理人員、專家型名師。玉州區(qū)以“毓秀班”學(xué)員為主要力量，組團(tuán)走進(jìn)學(xué)校，結(jié)合各校的實(shí)際情況，制定和執(zhí)行具體的培訓(xùn)方案，為各學(xué)校培養(yǎng)骨干教師力量。2011—2015年，玉州區(qū)共培養(yǎng)出175名廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目培養(yǎng)對(duì)象、1 000多名玉州名師、300名優(yōu)秀行政管理工作者、500多名學(xué)科骨干，為區(qū)域教師隊(duì)伍整體成長與發(fā)展做出了有益的探索。正因如此，玉州區(qū)的“毓秀工程”在2011年榮獲了第二屆全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2016年，玉州區(qū)啟動(dòng)“大興教育”戰(zhàn)略，繼續(xù)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)機(jī)制，“毓秀工程”也迎來了第二個(gè)五年發(fā)展期（2016—2020年），這是“毓秀工程”的3.0時(shí)代。這一時(shí)期所要培養(yǎng)的不再是“尖子生”，而是面向全體教師，利用此前培養(yǎng)起來的骨干，通過師徒結(jié)對(duì)、學(xué)科培訓(xùn)、學(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)等方式開展各級(jí)各類培訓(xùn)，構(gòu)建教師培養(yǎng)“新秀、雋秀、毓秀”三層體系，讓每一位教師都有成長和發(fā)展的機(jī)會(huì);同時(shí)利用信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師資源的共建共享，從而實(shí)現(xiàn)“集群共進(jìn)”“螺旋上升”的教師發(fā)展形態(tài)。通過五年時(shí)間，玉州區(qū)要初步形成人才培養(yǎng)渠道通暢、方法新穎、資源優(yōu)化的工作局面，初步形成科學(xué)的、結(jié)構(gòu)合理的人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，初步形成教育管理、教育教學(xué)等人才的培養(yǎng)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，初步形成以思維發(fā)展為前提的新教育文化理念。

二、從建構(gòu)模式到打造文化，不斷深化區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵

玉州區(qū)有效教育改革走過了十五年的歷程，如今仍能持續(xù)推進(jìn)，這與實(shí)施“毓秀工程”分不開。但“毓秀工程”作為一種模式，只是人才培養(yǎng)內(nèi)涵的一個(gè)重要方面。我們的目標(biāo)不止于此，而是要以此為突破口，建構(gòu)一種人才培養(yǎng)文化，以不斷提高區(qū)域教師隊(duì)伍發(fā)展的續(xù)航能力。

首先，玉州區(qū)立足人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。目前，玉州區(qū)根據(jù)本地實(shí)際，制訂了“一體三層五維”的頂層計(jì)劃?！耙惑w”即全體教師，目的是培養(yǎng)師德師風(fēng)、綜合素養(yǎng)全面和諧發(fā)展的教師隊(duì)伍?！叭龑印卑ā靶滦恪薄半h秀”“毓秀”三層，新秀層主要培養(yǎng)新進(jìn)教師、對(duì)有效教育知之甚少的教師、教育教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的教師，雋秀層主要培養(yǎng)有效教育實(shí)踐骨干、學(xué)科骨干和帶頭人、學(xué)校管理人員，毓秀層主要培養(yǎng)高級(jí)人才培養(yǎng)對(duì)象、專家型教育者和管理者。“五維”即文化引領(lǐng)、目標(biāo)管理、過程評(píng)價(jià)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、成果共享5個(gè)維度。“文化引領(lǐng)”是打造具有教改特色的教研文化、教學(xué)文化、育人文化等，以此引領(lǐng)玉州教育的新發(fā)展;“目標(biāo)管理”是以教師成長帶動(dòng)學(xué)生、家庭成長為核心目標(biāo)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行有的放矢的引領(lǐng)與管理;“過程評(píng)價(jià)”是對(duì)教師培養(yǎng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)制定激勵(lì)機(jī)制;“區(qū)域聯(lián)動(dòng)”是以集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)制改革為支點(diǎn)，在學(xué)區(qū)內(nèi)、校際間開展各種教研訓(xùn)一體化的教研活動(dòng);“成果共享”是利用信息技術(shù)、教育公共服務(wù)平臺(tái)，共享教師成長的經(jīng)驗(yàn)與成果。

其次，建構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系，培育人才培養(yǎng)文化。在十多年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，玉州區(qū)逐漸形成一套獨(dú)具特色的教師培養(yǎng)課程。該課程以有效教育為底色，以核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)為靈魂，根據(jù)不同層次教師的需求設(shè)計(jì)不同的課程，如：培養(yǎng)新秀教師重在學(xué)習(xí)、應(yīng)用有效教育的操作體系，使之掌握基本的備、教、學(xué)、評(píng)等技能;培養(yǎng)骨干教師或管理人才，則增加培訓(xùn)、指導(dǎo)、展示以及團(tuán)隊(duì)“作戰(zhàn)”的項(xiàng)目訓(xùn)練，以及管理工作的具體業(yè)務(wù)。經(jīng)過十多年的探索實(shí)踐，尤其是啟動(dòng)“毓秀工程”之后，我們走出了一條有效實(shí)用的教師培養(yǎng)之路，形成了一種勇于探索、勇于創(chuàng)新、貴在堅(jiān)持的文化，這一文化如今已滲透到玉州教師的血脈中，成為區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展的活力源泉。

再次，探索人才管理新機(jī)制，推動(dòng)教改不斷前進(jìn)。實(shí)施有效教育改革十五年來，玉州積累了較為成熟的教改理念和操作方法，取得了突出的教改成績。隨著教育現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展，如何在新時(shí)代背景下謀求教育發(fā)展的一席之地，成為玉州教育所要探索的新方向。特別是在義務(wù)教育均衡發(fā)展不斷深化的當(dāng)下，玉州教育發(fā)展的條件得到極大優(yōu)化，教育信息化邁上了新的臺(tái)階。于是，玉州區(qū)便結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”“黨建+”的新時(shí)代思維，積極探索人才管理新機(jī)制，搭建了三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：一是搭建教育云平臺(tái)，利用該平臺(tái)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教師研修”、“一師一優(yōu)課，一課一名師”、名校長培養(yǎng)、名師工作坊工作以及“國培”“區(qū)培”等工作產(chǎn)生的資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，構(gòu)建線上線下相結(jié)合、相補(bǔ)充的教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，匯集更多的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，使之為廣大教師所用。二是搭建綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)，激勵(lì)教師全面發(fā)展。近年來，玉州區(qū)不斷深化中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，研發(fā)出了一系列評(píng)價(jià)工具，緊扣中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)中的學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況5個(gè)方面20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，構(gòu)建起了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。綜合評(píng)價(jià)體系的形成，有助于引導(dǎo)教師明確職業(yè)發(fā)展方向，形成自身教學(xué)特色。三是搭建學(xué)區(qū)引領(lǐng)、教育聯(lián)盟平臺(tái)，完善集群共進(jìn)機(jī)制。玉州區(qū)近年大力實(shí)施學(xué)區(qū)制改革，以學(xué)區(qū)為單位對(duì)教師培養(yǎng)工作進(jìn)行系統(tǒng)有效的管理，從而構(gòu)建了教師成長集群，使教師“抱團(tuán)式”發(fā)展成為常態(tài)。

如今，“毓秀工程”已成為玉州教育發(fā)展的一個(gè)新的生長點(diǎn)，推動(dòng)了玉州教師隊(duì)伍水平的整體提升。今后，我們將繼續(xù)深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革，培養(yǎng)層級(jí)合理、質(zhì)量過硬的教師隊(duì)伍，使之成為提升區(qū)域教育品質(zhì)的有力杠桿。（本文作者為玉林市玉州區(qū)教育局局長）

（責(zé)編 蒙秀溪）