基于會計職業(yè)道德需求分析視角下的會計教學(xué)改革

張獻(xiàn)瑩

摘要：在當(dāng)今的時代背景下，企業(yè)在招聘會計從業(yè)人員的過程中，除了看重專業(yè)能力外，還要考查其是否具備職業(yè)道德，其中包括從業(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)知度等。因此，在推動高校會計專業(yè)教學(xué)改革的過程中，教師也應(yīng)該從會計從業(yè)人員職業(yè)道德需求角度出發(fā)，加大對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要基于會計從業(yè)人員職業(yè)道德分析的視角，提出高校會計教學(xué)改革中存在的問題和策略。

關(guān)鍵詞：會計從業(yè)人員;職業(yè)道德;需求分析;教學(xué)改革

高校會計專業(yè)教學(xué)改革，除了要滿足學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展需要之外，還需要以職業(yè)道德需求為導(dǎo)向，為學(xué)生滲透職業(yè)道德在職業(yè)生涯發(fā)展中的重要價值。在實際的教學(xué)中，重視會計職業(yè)道德課程的建設(shè)，將會計職業(yè)道德教育和人才培養(yǎng)方案緊密地結(jié)合到一起，提升會計專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，從而為企業(yè)的進(jìn)步和社會的發(fā)展提供源源不斷的人才動力。

一、當(dāng)前高校會計職業(yè)道德教學(xué)中的問題及成因分析

（一）學(xué)生在會計工作中面臨職業(yè)道德挑戰(zhàn)

就高校會計畢業(yè)生就業(yè)反饋情況來看，很多學(xué)生在就業(yè)伊始頻繁跳槽，對自身職業(yè)生涯缺乏科學(xué)規(guī)劃。甚至一些企業(yè)主管反映，當(dāng)下一些高校會計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高，工作時敷衍了事，缺乏愛崗敬業(yè)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，在工作中無法嚴(yán)于律己，影響工作效率的同時，也使個人名譽和畢業(yè)學(xué)?？诒軗p。再加上受一些不法管理者的迷惑，一些學(xué)生在工作中故意披露虛假信息，違背經(jīng)營規(guī)律，不僅道德缺失，更是觸犯了法律，勢必會得到相應(yīng)的制裁[1]。

（二）職業(yè)道德課程體系缺失

高校在發(fā)展的過程中，受生源、教育培訓(xùn)體系等多方因素的影響，在會計專業(yè)課程設(shè)置的過程中，過于重視對學(xué)生專業(yè)會計技能的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的教育，導(dǎo)致學(xué)生雖然具備專業(yè)的會計理論學(xué)識和經(jīng)驗技能，但是在職業(yè)規(guī)劃和從業(yè)素養(yǎng)方面卻存在嚴(yán)重的不足。部分院校雖然開設(shè)了職業(yè)道德課程，但卻是以選修課程為主，選擇的學(xué)生數(shù)量并不多。而一些會計專業(yè)教師雖然認(rèn)識到了完善會計職業(yè)道德課程體系的重要意義，但是在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，所選擇的教學(xué)案例、教學(xué)方法和測評形式都過于傳統(tǒng)老套，無法激發(fā)學(xué)生會計職業(yè)道德學(xué)習(xí)的興趣，并最終影響學(xué)生對職業(yè)道德的重視程度。另外，部分會計學(xué)生以考取初級會計資格證為學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)這兩門考試科目萬分重視，對于會計職業(yè)道德這樣的非考試科目，學(xué)習(xí)過程中敷衍了事，無法滿足企業(yè)對會計從業(yè)人員的職業(yè)道德需求，顯然不利于企業(yè)和個人長遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

（三）會計專業(yè)師資隊伍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗

首先，高校會計教師雖然具備優(yōu)質(zhì)的學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗，但是卻缺乏實務(wù)經(jīng)驗，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中想當(dāng)然地忽視了對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為這些不是教師應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生無法對會計職業(yè)進(jìn)行長遠(yuǎn)的規(guī)劃。其次，由于缺少社會經(jīng)驗，部分會計教師在課堂上所列舉的教學(xué)案例與時代脫節(jié)，缺乏實際工作中道德失衡的案例，無法吸引學(xué)生的注意力，對其也難以產(chǎn)生警示的作用。

（四）校企合作機制不健全

想要提升高校會計教學(xué)質(zhì)量，并從職業(yè)道德需求分析的視角完善學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，除了學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)之外，推進(jìn)校企合作，為學(xué)生提供參觀實踐和頂崗實習(xí)的機會也很重要。但是當(dāng)前，部分高校為了節(jié)約教學(xué)成本，在教學(xué)實踐改革方面并未與社會企業(yè)相互合作，故步自封地開設(shè)會計職業(yè)道德培訓(xùn)課程，學(xué)生職業(yè)道德規(guī)劃的方向與企業(yè)的需要大相徑庭，僅從表面上認(rèn)識從業(yè)人員違反會計職業(yè)道德的行為，并未對這類行為的動機、具體操作和影響進(jìn)行剖析，人才培養(yǎng)規(guī)劃不完善。除此之外，教師無法掌握及時的行業(yè)信息等第一手資料，也無法將企業(yè)中經(jīng)典的道德缺失案例滲透給學(xué)生，畢業(yè)期間也無法為其提供充分的實習(xí)機會，校企合作機制還不夠健全。

二、基于會計職業(yè)道德需求分析的會計教學(xué)改革策略

（一）將職業(yè)道德建設(shè)納入到會計課程體系中

對會計從業(yè)人員職業(yè)道德需求進(jìn)行分析，是促進(jìn)高校會計教學(xué)改革的一個重要導(dǎo)向。根據(jù)企業(yè)對會計從業(yè)人員的實際需求，除了要夯實學(xué)生的專業(yè)知識和實踐技能之外，需要適當(dāng)增加一定比例的職業(yè)道德教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠在端正態(tài)度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行會計學(xué)習(xí)和實踐，明確認(rèn)知自身會計職業(yè)對職業(yè)道德的高標(biāo)準(zhǔn)和高需求，確定職業(yè)目標(biāo)的同時，產(chǎn)生強烈的職業(yè)道德意識和責(zé)任意識。例如教師可以引進(jìn)先進(jìn)人物或反面人物的典型案例，分析先進(jìn)人物身上優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)，了解違反職業(yè)道德甚至違法違規(guī)行為的嚴(yán)重后果，使學(xué)生明確會計工作中的道德標(biāo)準(zhǔn)和底線，從而在學(xué)習(xí)和日后的工作中更加嚴(yán)格要求自己，提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

（二）將樹立會計職業(yè)道德目標(biāo)納入人才培養(yǎng)方案

高校設(shè)置會計專業(yè)的目的，是為了通過專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生會計職業(yè)能力，達(dá)到會計從業(yè)人員的相關(guān)要求，使其能夠滿足企業(yè)和社會發(fā)展的需要。因此，基于會計從業(yè)人員職業(yè)道德需求的角度，要求高校會計專業(yè)將樹立會計職業(yè)道德目標(biāo)納入人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)化應(yīng)用型會計人才。首先，明確會計職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)和方向，將職業(yè)道德的基本內(nèi)涵滲透到理論教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知水平。其次，幫助學(xué)生剖析《會計法》、《稅法》以及相關(guān)行業(yè)準(zhǔn)則，并用案例加以指引以進(jìn)行警示教育，使其明確會計行業(yè)的道德底線和法律界限，在未來從業(yè)過程中面臨壓力和誘惑的時候，能準(zhǔn)確判斷并堅定意志有所為有所不為。

（三）優(yōu)化會計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)

基于會計從業(yè)人員職業(yè)道德需求分析的視角，想要推動高校會計專業(yè)教學(xué)的改革，優(yōu)化教師綜合素質(zhì)和師資隊伍是關(guān)鍵。首先，應(yīng)該對教師的師德和職業(yè)水準(zhǔn)等進(jìn)行考察，在招聘會計專業(yè)教師的過程中需要提高門檻，除了學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗之外，還應(yīng)該綜合考查其師德、職業(yè)道德水準(zhǔn)。其次，為會計專業(yè)教師提供多樣化的培訓(xùn)和活動機會，包括思政培訓(xùn)和社會服務(wù)活動等。最后，在校企合作的驅(qū)使下，邀請企業(yè)中財務(wù)部門專員和會計從業(yè)人員現(xiàn)身說法，將工作經(jīng)驗和事跡傳達(dá)給學(xué)生，強化職業(yè)道德教育培訓(xùn)的力度，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知內(nèi)化為個人精神品格[3]。

（四）促進(jìn)高校與企業(yè)間的合作

當(dāng)前，隨著學(xué)徒制等教學(xué)實踐的不斷開展，高校教育中小企業(yè)合作成為主流。因此，為了促進(jìn)會計教學(xué)改革，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的職業(yè)道德體系，學(xué)校應(yīng)該與社會中相關(guān)企業(yè)建立起積極合作的關(guān)系。首先，將企業(yè)中具體的會計核算項目、經(jīng)典的失德案例以及會計行業(yè)就業(yè)政策等，分享給學(xué)生，以起到一定的警示性作用，并引導(dǎo)其制定具體的職業(yè)規(guī)劃。其次，為了企業(yè)的利益，學(xué)校也應(yīng)該承諾為企業(yè)輸送一批批專業(yè)人才，一方面保證企業(yè)人才體系的建設(shè)，另一方面也為畢業(yè)生提供頂崗實習(xí)的機會。最后，加強高校會計專業(yè)教師和企業(yè)會計從業(yè)人員之間的聯(lián)系，教師要利用假期或見習(xí)機會到企業(yè)參觀或參與具體項目，掌握企業(yè)會計從業(yè)人員真實的職業(yè)道德需要，并整理成教案傳授給學(xué)生。企業(yè)會計從業(yè)人員也可以兼任合作院校的教師，為學(xué)生講述實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓學(xué)生把握會計行業(yè)的尺度，以促進(jìn)高校和企業(yè)的雙贏發(fā)展。

三、結(jié)束語

基于會計從業(yè)人員職業(yè)道德需求分析的角度，對高校會計教學(xué)進(jìn)行改革和優(yōu)化，要求教師站在學(xué)生的立場上思考問題，設(shè)計有針對性的職業(yè)道德教育內(nèi)容。高校也應(yīng)該對教師和學(xué)生提供積極的對外學(xué)習(xí)的機會，將師德和職業(yè)道德融會在一起，提升會計教學(xué)的多樣性。學(xué)生也需要不斷強化自身的職業(yè)道德水平，對未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，明確會計工作的基本內(nèi)涵，用積極的心態(tài)和端正的態(tài)度對待工作和學(xué)習(xí)，提升高校會計教學(xué)改革效率的同時，為現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟社會的進(jìn)步奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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