高中語文教學(xué)中“批注式閱讀法”的應(yīng)用探析

王曼曼

摘 要：“批注式閱讀法”在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平。從“批注式閱讀法”在高中語文教學(xué)中的積極性分析入手，重點(diǎn)介紹了這一閱讀方法的基本情況和教學(xué)意義，并提出了“批注式閱讀法”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，為提升高中語文閱讀教學(xué)水平提供良好的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中;語文教學(xué);“批注式閱讀法”

一、前言

高中語文教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，閱讀教學(xué)就是其中重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理念，將“批注式閱讀法”積極引進(jìn)當(dāng)前高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的束縛，提升總體的教學(xué)水平。

二、“批注式閱讀法”在高中語文教學(xué)中的積極性

1.“批注式閱讀法”的基本情況

批注法是傳統(tǒng)閱讀方式，主張?jiān)陂喿x環(huán)節(jié)采用文字、記號標(biāo)注文本中的重要內(nèi)容，記錄下閱讀的心得體會和審美感悟，完成對文本內(nèi)容的批評和注釋。“批注式閱讀法”是在傳統(tǒng)評點(diǎn)法基礎(chǔ)上形成的，符合當(dāng)前閱讀實(shí)際情況，其主要是指讀者通過品味文本的語言，鑒賞分析、總結(jié)整理文本內(nèi)容，使用文字、記號的形式標(biāo)注好文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、藝術(shù)手法以及情感思想等?！芭⑹介喿x法”較為關(guān)注讀者的個(gè)性化體驗(yàn)，將讀者作為閱讀活動的主體，讀者使用這一閱讀方法，可以充分結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)、水平和人生經(jīng)驗(yàn)，深入、全面地對話文本，從多角度解讀和感悟文本內(nèi)容，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

2.教學(xué)意義

高中生已經(jīng)擁有了較為充分的知識儲備，有著較為獨(dú)立的思想和價(jià)值判斷。學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中，是強(qiáng)化自身閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的重要前提。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給當(dāng)前高中語文教學(xué)活動提出較高的要求，積極采用科學(xué)合理的教學(xué)方式和手段，是推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的保障。將“批注式閱讀法”積極引進(jìn)高中語文教學(xué)中，充分有效地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，教授學(xué)生掌握科學(xué)正確的閱讀方法，形成良性閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛閱讀的愛好?！芭⑹介喿x法”對于高中語文教學(xué)工作具有積極意義，主要表現(xiàn)為：

（1）順應(yīng)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到文本閱讀活動之中，幫助學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中，充分全面地感知文本的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并從文本所表達(dá)的思想和情感入手，掌握文本的內(nèi)涵。

（2）學(xué)生使用“批注式閱讀法”，發(fā)揮自身對于文本思考、歸納、鑒析以及整合的認(rèn)識，積極合理地使用文字、記號和圖標(biāo)實(shí)施批注，重點(diǎn)記錄自身關(guān)于文本主題、內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)以及藝術(shù)手法、思想情感方面的感悟。學(xué)生在不斷批注各項(xiàng)文本內(nèi)容的過程中，一方面可以從文本入手，實(shí)施整體性把握，開展全文點(diǎn)評活動，另一方面可以針對某些文本內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的解讀和鑒析，在針對性的點(diǎn)評過程中，盡可能地挖掘部分文本所表達(dá)的內(nèi)容。

（3）高中語文教學(xué)活動進(jìn)行中，積極使用“批注式閱讀法”，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師話語權(quán)過大的情況，避免枯燥灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生作為主體，教師成為主導(dǎo)者，引導(dǎo)整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)進(jìn)行批注，并始終保持深度的思考和分析，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本、鑒析文本的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的文本解讀能力，提升語文教學(xué)的課堂效率[1]。

三、高中語文教學(xué)中“批注式閱讀法”的應(yīng)用

1.全面充分的課前準(zhǔn)備教學(xué)

課前準(zhǔn)備是師生對話的過程，需要劃分為教師、學(xué)生兩個(gè)方面。[1]教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和引導(dǎo)者，會在很大程度上影響到教學(xué)活動的開展效果。教師做好課前準(zhǔn)備工作，首先需要針對班級情況進(jìn)行細(xì)致了解，掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力以及閱讀水平，明確課堂教學(xué)的起點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性和針對性。其次，教師需要深入解讀文本內(nèi)容，理解透徹文本中的各項(xiàng)內(nèi)容，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)和主題[2]。

以《沁園春·長沙》為例，某高中語文教師講解這節(jié)課之前，明確教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生感知分析詩歌中的語言文字，再現(xiàn)詩中的意境，促使學(xué)生品味和感悟詩中的宏大氣勢，體會詩人廣闊的胸懷。該教師在教學(xué)準(zhǔn)備之中，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，即湘江秋景描寫的情況以及融情于景的抒發(fā)方式，梳理教學(xué)思路，總結(jié)詩人創(chuàng)作時(shí)期的歷史背景，并把握其中需要注意的批注內(nèi)容，列舉出課堂教學(xué)過程中的提問問題，便于教學(xué)活動的順利有效開展。

2.深入細(xì)致的文本專題批注

很多學(xué)生在自由批注的過程中，容易找不到文本內(nèi)容的重點(diǎn)，出現(xiàn)誤讀文本的情況，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，影響到教學(xué)效果。對此，在使用“批注式閱讀法”的過程中，通過專題批注，將具有更強(qiáng)的針對性和目的性，其能夠促使學(xué)生專注于文本內(nèi)容，聚焦到文本的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深入、細(xì)致的探究和解讀。在專題批注的過程中，學(xué)生可以及時(shí)記錄下自身的疑惑和難點(diǎn)，并在教師的教學(xué)引導(dǎo)下得到良好解答[3]。

如，教師在講解《赤壁賦》中“月”這一意象的過程中，很多學(xué)生無法理解和掌握“月”意象所代表的內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生開展專題批注，有意識地尋找“月”這一意象所體現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生批注與之相關(guān)的語句，記錄下自身的感想。學(xué)生會回答出“月明星稀”“誦明月之詩，歌窈窕之章”“抱明月而長終”“惟江上之清風(fēng)，山間之明月”，在此基礎(chǔ)上教師可以提問“這些‘月都是真實(shí)的月亮嗎？”“這些‘月意象所代表的含義又是什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地學(xué)習(xí)和研究文本的內(nèi)涵，感受作者傳達(dá)的情感與思想。

3.科學(xué)合理地教授批注方法

在高中語文閱讀教學(xué)中，除了上述的專題批注方法外，教師還需要注重結(jié)合教學(xué)文本內(nèi)容，有意識地教授學(xué)生一些科學(xué)合理的批注方法，便于學(xué)生全面閱讀文本內(nèi)容。當(dāng)前語文閱讀活動中，常用的批注式閱讀方法主要包括提綱式批注方法、循序漸進(jìn)式批注方法、符號標(biāo)畫批注方法、聯(lián)想式批注方法等，教師可以分別列舉出不同的文本內(nèi)容，讓學(xué)生使用這些批注閱讀方法，進(jìn)行練習(xí)工作，促進(jìn)學(xué)生充分感受各種批注式閱讀方法的魅力，并且能夠結(jié)合文本內(nèi)容，選擇最為合適的閱讀方法，了解批注式方法的優(yōu)勢和作用[4]。

以循序漸進(jìn)式批注方法為例，其在學(xué)生閱讀活動中應(yīng)用程度最高，學(xué)生根據(jù)自身的習(xí)慣和喜好，從前至后，根據(jù)自身閱讀過程中形成的思想、感悟，準(zhǔn)確批注，在熟練掌握批注方法之后，可以開展詞句、段落、篇章以及全文的批注。這種批注方法適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也符合學(xué)生的思維方式，運(yùn)用過程較為簡單，且能夠適用于大多數(shù)的文本。

4.客觀開展教學(xué)反思

完成閱讀活動之后，“批注式閱讀法”并沒有徹底結(jié)束，其將會進(jìn)入課后的總結(jié)與反思階段。教學(xué)反思不僅包括教師本人對于教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果的反思，同時(shí)還包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、批注式閱讀過程中的反思，師生都積極參與到教學(xué)反思階段，將能夠更為充分地感受到教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)情況，尋找其優(yōu)勢和不足[5]。對于教師來說，教師一方面需要針對教學(xué)過程中的個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行反思，看其是否能夠真正發(fā)揮作用和優(yōu)勢，能否體現(xiàn)出差異化、個(gè)性化的尊重;另一方面教師需要思考“批花”文本和“批不下”的情況，尋找良好的解決策略，為后續(xù)開展批注式教學(xué)活動提供規(guī)范指導(dǎo)。而學(xué)生需要不斷思考如何改進(jìn)和優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方式、閱讀策略，掌握科學(xué)有效的批注式閱讀方法，并且能夠?qū)⑵淞己玫貞?yīng)用到現(xiàn)實(shí)閱讀環(huán)節(jié)中，持續(xù)提升自身的閱讀素養(yǎng)[6]。

5.不斷拓展課外閱讀活動

“批注式閱讀法”在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要注重結(jié)合教學(xué)課本上的文本知識，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平、閱讀能力，給學(xué)生推薦一些適宜學(xué)生閱讀的課外書籍和文本[7]。教師需要充分鼓勵學(xué)生的課外閱讀、課外批注式閱讀活動，提升學(xué)生的積極性和主動性，強(qiáng)有力地補(bǔ)充課堂閱讀活動，開闊學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生將自身所學(xué)的各項(xiàng)知識加以鞏固，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識遷移能力，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提升課余時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。教師可以廣泛利用各項(xiàng)教學(xué)資源優(yōu)勢，搭建一些圖書角平臺，讓學(xué)生可以自行推薦出一些閱讀書籍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，更好地參與到課外閱讀活動之中，學(xué)生可以根據(jù)其他同學(xué)的閱讀批注情況，拓展自身的思維角度[8]。

四、結(jié)束語

將“批注式閱讀法”積極應(yīng)用在當(dāng)前高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和素養(yǎng)，不僅需要做好全面充分的課前準(zhǔn)備教學(xué)，采用深入細(xì)致的文本專題批注方式，同時(shí)還要求教師科學(xué)合理地教授批注方法，客觀地開展教學(xué)反思，并不斷拓展課外閱讀活動。

參考文獻(xiàn)：

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[7]徐靜.“批”出思想“注”出靈魂：批注式閱讀在高中語文閱讀課中的有效運(yùn)用[J].智庫時(shí)代，2017（12）：208，210.

[8]邵笑冬，陳松.初中語文教學(xué)中批注式閱讀教學(xué)思考[J].作文教學(xué)研究，2016（1）：92-93.