談核心素養(yǎng)下物理教學(xué)的課堂引入

摘 要：列舉了實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史、生活現(xiàn)象與生活悖論、新舊知識類比、高科技與社會(huì)熱點(diǎn)、試題評講等作為物理課堂教學(xué)導(dǎo)入的案例，提出課堂導(dǎo)入需要營造有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而提高學(xué)生在課堂的參與度，有效提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);課堂導(dǎo)入;核心素養(yǎng)

興趣是使學(xué)生產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，是引發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力。因此，應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間內(nèi)積極培養(yǎng)和充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。其中每節(jié)課的“開場白”，也就是課堂導(dǎo)入，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生情緒提升起來是非常重要的，做到這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

本文就高中物理課堂的導(dǎo)入做簡單的分析，以求在課堂導(dǎo)入的方法與技巧方面拋磚引玉，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教學(xué)目的的達(dá)成。

一、以各類實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，將實(shí)驗(yàn)作為物理課堂的“開場白”，既能營造有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以誘發(fā)學(xué)生對新知識的渴求與探索，從而可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，切實(shí)有效地提升課堂效率。同時(shí)以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入也體現(xiàn)了物理學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，幫助他們通過科學(xué)探究、科學(xué)思維來形成物理觀念。

例如《楞次定律》的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說是比較抽象的，我們可以利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生正確認(rèn)識感應(yīng)電流方向的“神秘性”。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，可以再次利用前一課教學(xué)中電磁感應(yīng)現(xiàn)象的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——將條形磁鐵N、S二極分別插入與拔出連接有靈敏電流計(jì)的線圈里，觀察指針的偏轉(zhuǎn)方向;再分別交換線圈與電流計(jì)的兩個(gè)接線柱，重復(fù)上述操作并再次觀察現(xiàn)象。通過引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，并進(jìn)行交流討論，感悟利用安培定則得出的感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通量變化的規(guī)律，從而從根本上掌握楞次定律的原理。

二、以物理學(xué)史為導(dǎo)入

物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展歷程的科學(xué)，記載了各類物理原理形成與發(fā)展的曲折過程。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用物理學(xué)史中科學(xué)家的故事、實(shí)驗(yàn)的探究過程、成果的修正等作為教學(xué)資源，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

以伽利略為例，無論是對傳承兩千多年的亞里士多德的觀點(diǎn)的質(zhì)疑與批判，基于事實(shí)證據(jù)與科學(xué)推理，并通過檢驗(yàn)與修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性的見解;還是他平日細(xì)致觀察的習(xí)慣，通過對教堂懸燈擺動(dòng)的觀察，模擬探究了單擺實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出微小擺動(dòng)的等時(shí)性的結(jié)論，并得出擺長對周期的影響規(guī)律。另外，還有關(guān)于他雖然年邁多病，卻為了捍衛(wèi)哥白尼的日心說而受到了教皇的迫害與折磨，但依然未放棄對真理的追求。他的這些事例都可以作為《自由落體運(yùn)動(dòng)》《行星的運(yùn)動(dòng)》《簡諧運(yùn)動(dòng)》等內(nèi)容的引入。

通過物理學(xué)史的引入，不僅引發(fā)學(xué)生對物理觀念的關(guān)注，也促進(jìn)其對科學(xué)思維、科學(xué)探究過程的進(jìn)一步思考，同時(shí)可以形成正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的觀念。

三、以生活現(xiàn)象與生活悖論為導(dǎo)入

根據(jù)新課標(biāo)的要求：高中物理課程在內(nèi)容上注重與生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，所以物理學(xué)科的教學(xué)也要注重生活化，即生活現(xiàn)象中有物理科學(xué)，物理科學(xué)中也有生活現(xiàn)象。在教學(xué)中既要結(jié)合學(xué)生已有的物理知識，也要結(jié)合他們在生活中的親身體驗(yàn)，讓生活能夠成為物理教學(xué)的素材，使其成為新知識學(xué)習(xí)的輔證。

在進(jìn)行《力學(xué)單位制》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，可以借助下面的生活悖論作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考出現(xiàn)問題的原因。

《高級數(shù)學(xué)題》：

？求證：1元=1分

○解：1元=100分

=10分×10分

=1角×1角

=0.1元×0.1元

=0.01元

=1分

證明完畢。

通過教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，最后讓學(xué)生總結(jié)出正因?yàn)橛?jì)算中沒有對單位加以計(jì)算才會(huì)出現(xiàn)這樣荒謬的結(jié)果，從而達(dá)到讓學(xué)生重視單位的目的。

將物理知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，既可以幫助學(xué)生更好地理解物理知識，也能使學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來體會(huì)物理原理，從而使教學(xué)過程能夠服務(wù)于生活，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，突現(xiàn)物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、溫故求新，以舊知識類比作為導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入中，除了根據(jù)前一課的復(fù)習(xí)再引入下一課將要學(xué)習(xí)的新知識以外，對于一些知識點(diǎn)有相同、類似的內(nèi)容，也可以采用類比的方法，對已掌握的知識先進(jìn)行“溫故”，以達(dá)到對新內(nèi)容“知新”的效果。

在分析電場力做功與電勢能變化的關(guān)系時(shí)，可以先對同樣做功只與初末位置有關(guān)，與路徑無關(guān)的重力做功進(jìn)行復(fù)習(xí)，回顧只有重力做功的情境中，對應(yīng)的重力勢能的變化，然后過渡到理論探究只有電場力做功的情境中對應(yīng)的電勢能變化，最終得出兩種情況具有相同的物理規(guī)律，這樣使抽象的概念通過已經(jīng)熟悉的知識加以理解、掌握。

在高中物理的知識體系中，有不少知識點(diǎn)都具有上述特點(diǎn)，可以采用類比的方法，幫助學(xué)生掌握新的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度。

五、以高科技、社會(huì)熱點(diǎn)為導(dǎo)入

高中物理課程要具有時(shí)代性，關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需求，要能夠反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和科學(xué)思想。

比如在完成《宇宙航行》這一課程內(nèi)容時(shí)，可以以嫦娥系列發(fā)射的視頻、新聞報(bào)道及發(fā)射過程模擬動(dòng)畫作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對核心問題——它是如何升空的、如何運(yùn)行的、如何變軌的等進(jìn)行深入思考、討論。

隨著科技的發(fā)展，科學(xué)前沿的內(nèi)容更新也會(huì)更快。教材的編輯速度難免跟不上實(shí)際的知識更新速度，這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)過程中關(guān)注科技的進(jìn)步，及時(shí)對知識進(jìn)行更新和補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)物理課程關(guān)注國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、了解物理研究和物理成果應(yīng)用所遵循的道德規(guī)范的目標(biāo)。

六、以試題評講為導(dǎo)入

對于教學(xué)中有些理想的物理情境既不便于演示實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)，也無法用多媒體展示，我們也可以以試題評講的方式代替。在課堂上進(jìn)行分析、講解練習(xí)題，歸納、總結(jié)物理規(guī)律，仍然是一種使用頻率較高的教學(xué)模式，尤其是在高三復(fù)習(xí)課上。通過分析、講解、歸納和總結(jié)，可以指引學(xué)生突破重難點(diǎn)，使知識體系系統(tǒng)化，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生檢查自己對知識掌握的完整性和提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，完成從理論知識到實(shí)踐應(yīng)用的飛躍。

比如在進(jìn)行《電勢能和電勢》中靜電力做功的特點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，便可以在前一課完成勻強(qiáng)電場教學(xué)后，布置相關(guān)恒定電場力做功的練習(xí)。下一課，以習(xí)題講解作為導(dǎo)入，探究靜電力做功的決定因素，最后得出靜電力做功只與電荷的起始位置與終止位置有關(guān)，而與其運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)的結(jié)論。這樣把兩節(jié)課的內(nèi)容前后銜接起來，提高了課堂的效果。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，雖然倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，但物理習(xí)題課教學(xué)仍是高中物理教學(xué)的重要組成部分，它能促進(jìn)學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的掌握，對物理基本概念的理解，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。從某種意義上可以說，習(xí)題就是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，即把所學(xué)物理規(guī)律與生活實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)用物理科學(xué)來解決生活中的實(shí)際問題。

“良好的開端是成功的一半。”巧妙的“開場白”便是課堂教學(xué)成功的前提。只要我們平時(shí)注意觀察、仔細(xì)琢磨、善于總結(jié)，通過各種手段挖掘各類問題背后的物理規(guī)律，在課堂導(dǎo)入中展現(xiàn)各種相關(guān)的物理現(xiàn)象，就能提升學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大物理的核心素養(yǎng)。靈活地掌握課堂導(dǎo)入的技能和方法，使每節(jié)課都能因人而異、因內(nèi)容而異地進(jìn)行導(dǎo)入，自然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到引人入勝的效果，更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，取得良好的教學(xué)效果，落實(shí)學(xué)生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚曉楊.談如何利用物理實(shí)驗(yàn)作課堂導(dǎo)入[J].湖南中學(xué)物理，2018（8）.

[2]王科學(xué).利用“開場白”提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率[J].考試周刊，2015（87）.