走出讀寫結(jié)合訓(xùn)練滯后的誤區(qū)

劉吉才

摘要：當(dāng)下讀寫結(jié)合訓(xùn)練存在著讀寫結(jié)合訓(xùn)練滯后的現(xiàn)象，造成讀與寫、方法與運用的分離，訓(xùn)練效果不佳。解決訓(xùn)練滯后的問題，需要在讀寫結(jié)合時間安排上從延后走向即時，方法指導(dǎo)上從泛化走向聚焦，訓(xùn)練形式上從單一走向融合。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;滯后;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07B-0056-03

所謂“讀寫結(jié)合”，就是以課文為載體，立足課文內(nèi)容，設(shè)計與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，打通讀寫之間的隔閡，通過閱讀促進(jìn)寫作，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。張志公先生說過：“多寫，這是完全必要的，不過，寫必須以讀為基礎(chǔ);沒有正確、充分的讀作基礎(chǔ)，光寫還是不行的?！弊x和寫是互逆的，既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展。讀寫結(jié)合一直是語文教師培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主要教學(xué)策略。如何提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率也一直是語文教師關(guān)注的焦點。

縱觀常態(tài)閱讀教學(xué)，不少讀寫結(jié)合訓(xùn)練存在讀寫訓(xùn)練分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致訓(xùn)練形式化，訓(xùn)練過程機械僵化，效率低下。為了便于調(diào)控，教者常常將讀寫結(jié)合訓(xùn)練與仿照的學(xué)習(xí)分開來，放在課末進(jìn)行，這就是讀寫結(jié)合訓(xùn)練滯后現(xiàn)象。讀寫結(jié)合訓(xùn)練滯后客觀上造成讀與寫、方法與運用的分離，進(jìn)而導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。這就要求我們?nèi)胬斫庾x寫之間的關(guān)系，走出讀寫結(jié)合訓(xùn)練滯后的誤區(qū)，及時進(jìn)行讀寫遷移，靈活安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式，以讀促寫，讀中悟?qū)?，切實提高讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效率。

一、時間：從延后走向即時

造成讀寫結(jié)合訓(xùn)練滯后的原因有很多，其中很重要的一個方面，就是教者出于課堂調(diào)控的考慮。教者將讀寫結(jié)合訓(xùn)練放在課末進(jìn)行，既不會打斷原先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，也不會出現(xiàn)課堂冷場的情況，還可以將其作為課末機動的環(huán)節(jié)，便于靈活調(diào)控，避免拖堂現(xiàn)象的發(fā)生，可謂一舉多得。實際上，讀寫結(jié)合訓(xùn)練滯后完全是站在教者的立場去考慮，是教者的“一廂情愿”，忽視的是學(xué)生訓(xùn)練的實際效果。

一位老師執(zhí)教蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》，在學(xué)生學(xué)習(xí)介紹兵馬俑類型眾多、個性鮮明部分時，教者引導(dǎo)學(xué)生體會作者是按照什么順序、運用哪些方法介紹兵馬俑的，并及時進(jìn)行方法的提煉、板書。接下來，教者并沒有及時進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，而是在課末讓學(xué)生運用所學(xué)的說明方法介紹其他兵馬俑。課后與教者交流得知，教者這樣安排主要基于學(xué)習(xí)氣氛和時間調(diào)控的考慮：課中安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練容易造成學(xué)習(xí)氣氛的冷清，也不便于進(jìn)行訓(xùn)練時間的調(diào)控，甚至造成拖堂現(xiàn)象的發(fā)生。這實際上就是以教師為中心的表現(xiàn)。

要改變訓(xùn)練時間延后的問題，需要牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，破除慣性思維，變延后訓(xùn)練為即時訓(xùn)練，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的即時性。一是要樹立科學(xué)的訓(xùn)練觀。進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點是為了幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行遷移運用，提高表達(dá)能力。至于教學(xué)流程的預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)控，都要回歸到這個出發(fā)點來考慮。二是要符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是遵循基本的學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們都知道趁熱打鐵的道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)了必要的表達(dá)方法以后，需要及時進(jìn)行鞏固練習(xí)，訓(xùn)練越及時，訓(xùn)練的效果就越顯著。在這樣的即時訓(xùn)練中，有課例的模仿，有方法的支撐，訓(xùn)練時機恰當(dāng)，學(xué)生印象深刻，容易收到理想的訓(xùn)練效果。

二、方法：從泛化走向聚焦

我們常說，授人以魚不如授人以漁。這句話充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性。法國物理學(xué)家朗之萬說過：“方法的得當(dāng)與否往往會主宰整個讀書過程。它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！毙W(xué)生由于年齡、閱歷等方面的原因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強，亟須得到學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)。讀寫結(jié)合訓(xùn)練就是利用在閱讀中學(xué)到的方法去寫作。但是，在當(dāng)前的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師方法的指導(dǎo)往往比較泛化，難以對學(xué)生的寫作起到有效的支撐作用。

一位老師執(zhí)教蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》，在學(xué)生學(xué)習(xí)“鬧林圖”部分時，教者引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是怎樣描寫“鬧林圖”的？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教者及時進(jìn)行總結(jié)：抓住羽毛、顏色寫外形，抓住叫聲、嬉鬧寫動作，以總分句式進(jìn)行結(jié)構(gòu)，通過比喻、擬人、對仗來描寫。教者的方法指導(dǎo)非常全面，從構(gòu)段方式到修辭手法，從表達(dá)順序到描寫方法，可以說面面俱到。方法指導(dǎo)的泛化，勢必會造成訓(xùn)練的平均用力，學(xué)生一片茫然，拳大的饅頭無從下口，很難找到遷移運用的切入點。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練需要進(jìn)行方法的指導(dǎo)，這已經(jīng)成為教者的一種共識。為了便于操作，教者常常采用撒大網(wǎng)的方式，完全順著學(xué)生走，學(xué)生說到哪，教者就指導(dǎo)到哪。表面上看，這種方法尊重學(xué)生，是以人為本的體現(xiàn)。實際上，這是一種粗放式指導(dǎo)，教者心中無數(shù)，手中也就無術(shù)，造成方法指導(dǎo)的泛化，范圍大，層次淺，針對性不強，收效甚微。

要走出方法指導(dǎo)泛化的誤區(qū)，需要我們做好減法。一切從學(xué)生和文本實際出發(fā)，精簡方法，突出重點，從寬泛走向聚焦。一是聚焦文本，突出重點。這就要求教者要吃透編者意圖，抓住主要方法進(jìn)行重點指導(dǎo)。而且，每篇課文的表達(dá)方法都有主次之分，教者要從年段、單元的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)確定本課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，抓住文中的主要方法進(jìn)行相機指導(dǎo)，使讀寫結(jié)合前后銜接，一脈相承。二是關(guān)注學(xué)生，抓住關(guān)鍵。學(xué)生走進(jìn)課堂已經(jīng)不是一張白紙，經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了必要的語言基礎(chǔ)和一定的學(xué)習(xí)能力。這就要求教者要充分了解學(xué)生，從學(xué)生已有的讀寫基礎(chǔ)出發(fā)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有重點地進(jìn)行讀寫方法的指導(dǎo)。

三、形式：從單一走向融合

在常態(tài)教學(xué)中，讀寫結(jié)合訓(xùn)練的訓(xùn)練形式往往比較單一，為便于操作，一般采用書面表達(dá)的形式進(jìn)行。教者一般采用“感悟文本得法—讀寫結(jié)合用法—展示交流評法”的流程進(jìn)行操作。之所以這樣操作，一方面是因為書面表達(dá)可以讓學(xué)生靜下心來深入思考，便于方法的內(nèi)化;另一方面是因為相對于口頭表達(dá)，書面表達(dá)一般質(zhì)量較高，便于進(jìn)行成果展示，體現(xiàn)訓(xùn)練的效果。

一位老師執(zhí)教蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》。在學(xué)習(xí)云雀心愿部分時，教者在方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確表達(dá)的對象——小云雀會邀請誰，明了表達(dá)的內(nèi)容——小云雀會怎么對小伙伴說，明晰表達(dá)的重點——用對話的形式表現(xiàn)邀請的情形;最后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動單上用“小云雀（ ?）對（ ）說：‘（ ?）。（ ? ?）說：‘（ ?）?！钡男问綄懸欢螌υ?，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。由于訓(xùn)練形式單一，課堂氣氛較為沉悶，教者對學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)，學(xué)生大多依葫蘆畫瓢，內(nèi)容平淡，形式機械。

固定不變的訓(xùn)練形式，容易造成學(xué)生訓(xùn)練興趣的降低，長此以往，就會降低訓(xùn)練的效率。小學(xué)生生性活潑，喜歡新奇有趣的事物。這就要求我們要貼近學(xué)生的心理特點，讓訓(xùn)練形式從單一走向多樣，變單一動筆為說寫結(jié)合。說寫結(jié)合的訓(xùn)練形式，一方面可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在說話的過程中可以把自己不成熟的想法和同學(xué)進(jìn)行交流，得到大家的幫助。另一方面便于教者進(jìn)行深入指導(dǎo)。學(xué)生說話的過程，就是個性化思維充分暴露的過程。從表達(dá)的內(nèi)容到表達(dá)的方法、語言，都完全呈現(xiàn)了出來，給我們提供了極好的指導(dǎo)樣本。教者要抓住指導(dǎo)的大好機會，幫助學(xué)生剖析問題，由點帶面，教給方法，強化訓(xùn)練，逐步做到規(guī)范、有序、生動地表達(dá)。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，受到語文教師的高度重視。只要我們一切從學(xué)生和文本的實際出發(fā)，切實轉(zhuǎn)變觀念，著眼學(xué)生語文能力的提升，時間安排上從延后走向即時，方法指導(dǎo)上從泛化走向聚焦，訓(xùn)練形式上從單一走向融合，就能走出讀寫結(jié)合訓(xùn)練滯后的誤區(qū)，實現(xiàn)讀寫能力的同步提升，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： Currently， there exists a phenomenon in which combination of reading and writing training lags behind with a bad training effect for the disconnection between reading and writing and between methods and application. To solve the problem requires that the time arrangement should change from the delayed to the timely， that the method guidance should change from the expansive to the focusing， and that the training forms should change from singleness to integration.

Key words： combination of reading and writing; lagging behind; primary school Chinese teaching