小組合作在小學語文閱讀教學中的運用

龔恒美

摘 要：在小學語文閱讀教學中，小組合作是一種很有效果的學習方式。小學語文，對于學生的語文素養(yǎng)提高有著很關鍵的意義，學生要在語文課堂上，學習到基本的語文基礎知識，提高自己的語文素養(yǎng)。借助小學語文閱讀教學的開展，能夠有效提高學生的語文水平。但是在實際的教學過程中，還是存在著一定的問題，學生對于語文學習的興趣不高，語文教學沒有取得很好的教學成果，對于教師完成自己的教學目標也有著一定的影響。因此，教師應該更新自己的教學理念，不斷創(chuàng)新自己的教學方式。

關鍵詞：小組合作;小學語文閱讀教學;應用性

小學語文閱讀作為小學語文的重要組成部分，應該受到教師的重視，對于教師來說，提高學生的小學閱讀教學水平，有助于提高學生的整體語文水平，提高對于語文的理解能力，將語文知識更好地運用到實際生活中去，豐富學生的情感體驗，讓學生擁有一定程度上的語文知識。小學閱讀教學在實際的意義上，有著很高的作用，可以豐富學生的生活，提高學生對于語文的實際運用能力，確定學生的主體地位。

一、小組合作在語文閱讀教學中的必要性

小組合作，指的是教師通過一系列的方式將學生劃分為不同的幾個小組，使語文教學變得更有靈活性，提高學生的學習興趣。借助小組合作，學生和學生之間有了充分交流，提高了學生之間的合作意識，形成良好的溝通氛圍，增強了學生之間的友誼。傳統(tǒng)的小學語文教學，缺乏一定的趣味，導致有的學生對于學習語文沒有興趣，采用小組合作，可以讓學生對于語文產生強烈的興趣，學生只有對學習語文有了興趣，才能更有效地提高學生的學習成績，促進學生閱讀水平的提升。學生在相互交流的過程中，還可以增進彼此之間的友誼，取長補短，學習好的學生帶動學習差的學生，一起進步，共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的團結意識。

二、小組合作在小學語文閱讀教學中的具體策略

1.對小組進行科學的劃分

在小學語文的閱讀教學中，教師可以利用小組合作豐富教學的形式和內容，提高學生對于語文學習的積極性，營造一個適宜的課堂氛圍，讓學生可以融入其中。教師在實際的教學過程中，應該對小組進行科學的劃分，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，按照科學的劃分標準，學生之間不能距離過遠，不然不利于學生和學生之間的交流，還可以按照學生的學習成績進行劃分，讓成績好的學生帶動學習成績稍微差一些的學生，一同進步，讓學生形成一個良好的交流，教師還可以根據學生的觀念進行分組，讓學生展開討論。

例如，學生在學習《將相和》時，教師可以對學生進行啟發(fā)，向學生設置相關的問題，比如藺相如向廉頗一直退讓到底有沒有意義，針對這個問題，教師將學生劃分為不同小組，讓其展開積極的討論。

2.設置情境，調動學生的積極性

學生對于學習語文有了興趣，才能更好地調動學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師只注重知識的傳遞，而現行的教育模式下，更注重于對學生能力的培養(yǎng)，在小學語文的閱讀教學中，學生作為課堂的主體，教師只起一個引導的作用。教師可以設置一個具體的情境，調動學生的學習積極性，學生處于小學時期，對于周圍的一切都是有著好奇心的，教師可以設置具體的情形，調動學生學習語文的興趣，提高學生的語文閱讀教學水平。有了具體的情形，更有助于學生展開聯想，學生聯系自身的實際，對于學習語文閱讀教學有了更深的理解，促進學生閱讀能力的提升，從而打造一個高效的語文閱讀課堂，完成教師的教學目標，讓學生的閱讀能力有一定的提高。

3.設置具體問題提升學生閱讀能力

在小組合作閱讀的教學過程中，教師應該為學生設置具體的問題，讓學生在小組合作中帶著問題去討論，可以針對教師提出的問題進行分析，自己尋找答案。設置一個具體的問題，學生根據具體的問題提出自己的見解，使學生有了一個充分表現自己的機會，增強口語表達能力，也增強了學生對課文內容的理解力。

例如，在學習《曹沖稱象》一課中，教師可以向學生設置具體的問題，比如：眾人一共想出了幾個稱大象的方法？如果你在場的話，你會使用什么方法來稱大象的重量？教師對學生設置了具體的問題，讓學生帶著具體的問題去展開學習，增加學生對于語文學習的興趣。

三、結束語

總而言之，小組合作在小學語文課堂中有著實際的教育意義，教師借助小組的形式，讓學生提高自己的語文閱讀水平，完成自己的教學目標。學生掌握了一定的閱讀技巧之后，面對語文教學中的文章，就可以有了自己的想法和理解。新課程的改革，對于學生學習語文有了更高的要求，教師在進行語文閱讀的教學時，要注重提高學生的語文核心素養(yǎng)，開拓學生的視野。

參考文獻：

[1]潘涌，羅丹紅.“積極語用教育觀”與小學語文教學：對話浙江師范大學潘涌教授[J].教育科學論壇，2013（7）.

[2]張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報（社會科學版），2004（1）.

[3]辛錦宗，連三強.自主參與.讀中悟理：小學語文閱讀教學模式例談[J].語文教學通訊，2004（34）.