談情境教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用

王碧云

摘 要：情境教育教學(xué)自從進(jìn)入小學(xué)語文課堂就引起了老師和學(xué)生的關(guān)注和喜歡。它用生動(dòng)、有趣的再現(xiàn)方式，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事，并不斷在學(xué)習(xí)中得到情感的體驗(yàn)，獲得成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生自信，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力。所以說，情境教育教學(xué)法既能使教學(xué)收到很好的效果，又能活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的非智力因素也充分調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生想象力等，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境教育;小學(xué)語文;教學(xué)方法;意義;作用

新課標(biāo)改革為小學(xué)語文教學(xué)開辟了一條新路子，對課堂教學(xué)提出新的要求，它不僅要求學(xué)生掌握書本上的基本知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生對新事物的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。我們知道傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂是以老師教學(xué)生學(xué)為主，方法死板、單一，不符合時(shí)代教育的需求，也不符合新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。新課標(biāo)下的情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，是應(yīng)教育教學(xué)改革以及時(shí)代發(fā)展步伐而產(chǎn)生的，它以創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)課堂場景為主，在教學(xué)過程中，提高學(xué)生的參與性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)的效率。

下面，本人就新課標(biāo)改革下，小學(xué)語文如何運(yùn)用情境教學(xué)以及情境教學(xué)的概念、運(yùn)用中存在的問題等，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c看法，希望拋磚引玉，引出更精彩的觀點(diǎn)，推動(dòng)整體教學(xué)的發(fā)展。

一、對于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂的情境教學(xué)法，就是指老師在教學(xué)過程中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，有目的地創(chuàng)設(shè)出與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)場景，使情境再現(xiàn)，讓原本枯燥、難懂的課本知識(shí)，變成具有情感色彩的具體形象的場景，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，帶給學(xué)生真實(shí)、有趣的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感覺到學(xué)習(xí)的快樂，并使學(xué)生在情境中加深對書本知識(shí)的理解，升華學(xué)習(xí)目的，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。當(dāng)然，情境教育教學(xué)法的實(shí)施和運(yùn)用，就是為了把傳統(tǒng)教學(xué)形式無法體現(xiàn)的情感、興趣、價(jià)值觀、意志等內(nèi)容，通過一些有目的的情境設(shè)置，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文，理解知識(shí)，同時(shí)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)提供良好的條件，營造積極的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快速提高語文綜合成績和素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)存在的主要問題

1.對情境教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足

雖然大多數(shù)小學(xué)語文老師學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，認(rèn)識(shí)了情境教學(xué)的重要性，在語文教學(xué)中也嘗試運(yùn)情境教學(xué)，改變教學(xué)模式，刷新教學(xué)質(zhì)量。但是由于一部分老師對情境教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較片面，以為情境教育教學(xué)就是為了活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生更好地完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完全忽視了情境育教對學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、智力、思維等的培養(yǎng)和提升。沒有考慮到情境教育法在教學(xué)中能讓學(xué)生有效獲得知識(shí)的同時(shí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)作用。這就導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)情境的構(gòu)建缺乏一定的針對性、目的性，使情境教學(xué)發(fā)揮不了完全的作用，難以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.老師對于情境的創(chuàng)設(shè)缺乏多樣性

小學(xué)生由于他們年齡的關(guān)系，課堂傳統(tǒng)的傳授方式，難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)和積極性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。情境創(chuàng)設(shè)就為了適應(yīng)小學(xué)生喜歡新鮮、新奇的學(xué)習(xí)心理，所以在創(chuàng)設(shè)時(shí)不采用單一的方式，而要靈活、多樣，如此，才能吸引學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們知道情境育教學(xué)既能夠有效涵蓋小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)方面，涉及識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際等內(nèi)容，又能從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性等方面，全面提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是由于應(yīng)試教育的影響，老師在教學(xué)過程中雖然會(huì)充分考慮不同環(huán)節(jié)的教學(xué)需求，但卻并未能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容有差異性地選取不同的情境創(chuàng)設(shè)方式。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)語文老師只采用圖片展示加語言描述等方式創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用所謂的情境，方式單一，導(dǎo)致情境教學(xué)的運(yùn)用很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對知識(shí)的理解不夠深入，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟不夠深刻，大大影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

3.老師對教學(xué)情境研究不足

我們知道情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用是為教育教學(xué)服務(wù)的，所以情境的選擇與運(yùn)用不僅要考慮到語文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況和需求，還要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，所以老師在構(gòu)建課堂教學(xué)情境時(shí)就要充分根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科的特點(diǎn)和科學(xué)創(chuàng)設(shè)原則、理論，不斷進(jìn)行教學(xué)情境優(yōu)化和完善，如此，才能保證教與學(xué)的有效性。可惜的是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，大多數(shù)語文老師沒有及時(shí)對教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整和完善，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境比較隨意，沒有實(shí)現(xiàn)情境優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，在一定程度上影響了學(xué)生的參與狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更對于學(xué)生的智力開發(fā)、理解能力的提升毫無幫助。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

1.用有效的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行新課導(dǎo)入

作為小學(xué)語文老師，如果想要上好一堂課，就要了解小學(xué)生的心理需要，在課前創(chuàng)設(shè)和用有效的情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，如此就能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍效果。比如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文之前，我先給學(xué)生觀看了幾段我搜集整理的旅游視頻，這幾段視頻都比較全面，完整地還原了人們在桂林山水中看到的景色、生活以及人們穿梭在桂林山水中的喜悅心情。接著我給學(xué)生播放了幾張桂林山水有名的景點(diǎn)，讓學(xué)生在煙雨、光影、植物、動(dòng)物、田園、村舍、名園、古跡等這些景色中陶醉和遐想。最后，我給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：如果有人問桂林的風(fēng)景美在哪里？你該如何介紹？下面跟我一起走進(jìn)課文，尋找答案。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生已經(jīng)完完全全沉浸在桂林山水的美麗景色中了，再讓他們學(xué)習(xí)課文，就有水到渠成和順理成章的效果了。

2.運(yùn)用有效情境的創(chuàng)設(shè)挖掘相關(guān)教學(xué)資源

由于年齡影響認(rèn)識(shí)能力，所以小學(xué)生抽象的概念和事物、知識(shí)都比較模糊，可是這不影響他們對自己身邊熟悉的事物產(chǎn)生興趣。所以，老師要針對學(xué)生的這種情況，在小學(xué)語文教學(xué)中要引入學(xué)生熟悉的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入生活，減少學(xué)生心理壓力和不良情緒，使其樂于參與其中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。還是以《桂林山水》為例，老師不能在教學(xué)中開門見山就給學(xué)生講桂林的人文、地理環(huán)境等，而要融入一些游客游玩的照片和視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)去，融入其中，然后再循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，由淺入深、由易到難，學(xué)生不但自然地就接受了知識(shí)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷提升。

3.運(yùn)用游戲情境培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的理解能力，最有效的教學(xué)方法就是要符合學(xué)生好動(dòng)的天性，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的教學(xué)情境。游戲作為小學(xué)生娛樂和學(xué)習(xí)的一部分，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，對小學(xué)生來說是營造課堂氣氛的一劑良藥，能使課堂充滿熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也能運(yùn)用游戲使知識(shí)化難為易，促進(jìn)學(xué)生理解，激活學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的意識(shí)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的過程去。比如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)時(shí)，老師在課前把學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中，根據(jù)課文中出現(xiàn)的小蝌蚪、烏龜、鯉魚、青蛙媽媽等不同角色，繪制漂亮的圖本或制作相關(guān)的動(dòng)物頭像等。然后，在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對課文中角色的掌握，抽小組上臺(tái)表演情境劇等。這樣的游戲情境教學(xué)不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且在小組成員的共同合作、互相溝通中，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系，更是有效發(fā)揮了課堂教學(xué)的作用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成了教學(xué)任務(wù)。

4.抓住小學(xué)生的心理合理設(shè)計(jì)情境

眾所周知，小學(xué)生年齡較小，他們的自控力不強(qiáng)，尤其對于低年級的學(xué)生來說，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對較差，他們似乎更加習(xí)慣被動(dòng)地去接受知識(shí)。但是低年級的語文，有許多需要學(xué)生記憶的部分，在以往的教學(xué)中，老師通常是布置背誦任務(wù)，要求學(xué)生對課文進(jìn)行死記硬背，學(xué)生沒有興趣，效果不理想。通過情境教學(xué)，老師可以對一些較難理解和記憶的部分，創(chuàng)設(shè)成符合學(xué)生思維形式和心理特征的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行對課本知識(shí)的理解和記憶。在課堂教學(xué)中，打破常規(guī)教學(xué)模式，甚至是打破常規(guī)的思維方式，盡量地采用更為形象的圖片等內(nèi)容去充實(shí)情境設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)，更有助于生對學(xué)習(xí)知識(shí)記憶和鞏固，這對于課堂教學(xué)來說也是極大的推動(dòng)。

總之，情境教育教學(xué)法的實(shí)施和運(yùn)用，就是讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文，理解知識(shí)，快速提高語文綜合成績和素質(zhì)。所以情境教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用再合適不過了，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)符合學(xué)生的接受習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，能讓他們在形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)過程中，增長知識(shí)，理解內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，保證課堂教學(xué)的有效性。

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