“動(dòng)”起來(lái)的音樂(lè)課堂

摘 要：計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和迅速普及，帶給了教育領(lǐng)域全新的發(fā)展空間，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都得到全面優(yōu)化。多媒體技術(shù)目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到音樂(lè)教育領(lǐng)域中，與音樂(lè)教育的融合，增強(qiáng)了音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值與美感。多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，從小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其發(fā)展困境。借助多媒體帶來(lái)的諸多便捷特性，將其與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效融合，多途徑優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)境，完成對(duì)輔助價(jià)值與效果的剖析，為“動(dòng)”起來(lái)的音樂(lè)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)音樂(lè)課堂;輔助價(jià)值;應(yīng)用實(shí)踐

多媒體在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)發(fā)揮出其應(yīng)有的輔助功能，推動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)的革新，引領(lǐng)音樂(lè)課堂的變革。多媒體集合了“視聽(tīng)一體、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣”等諸多特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的時(shí)、空間層面的限制，音樂(lè)的容量得到拓展[1]。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教育，本身就較為困難，如何保持音樂(lè)課堂持續(xù)發(fā)揮效用，則需要展現(xiàn)多媒體的輔助價(jià)值。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)在素質(zhì)教育背景下受重視程度明顯提升，“邊緣化”的狀況有所緩解。但受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約和影響，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀依舊不容樂(lè)觀，經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的研究與分析，結(jié)合實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂還存在如下問(wèn)題：其一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，教師都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行。雖然以音樂(lè)教材內(nèi)容為核心，依舊能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，但學(xué)生的視野和創(chuàng)新思維很難得到培養(yǎng)。這顯然不符合素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生綜合發(fā)展提出的新要求，教學(xué)內(nèi)容面臨革新。其二，教學(xué)方法單一。音樂(lè)教學(xué)的受重視程度依舊十分有限，這就導(dǎo)致很難將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中。教師對(duì)于音樂(lè)教學(xué)方法的探索力度不足，由于多媒體課件相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為煩瑣，教師很難廣泛地應(yīng)用多媒體來(lái)輔助音樂(lè)教學(xué)，多是采取欣賞流行歌曲等方式，吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化課堂環(huán)境。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。圍繞學(xué)生開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)，能夠在最大限度上激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，明顯提升參與積極性。但當(dāng)前由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，一度造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，音樂(lè)課堂本身的魅力和價(jià)值無(wú)法得到呈現(xiàn)。其四，對(duì)多媒體教學(xué)的定位不明確。作為新時(shí)代的產(chǎn)物，多媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，帶來(lái)了全新的教學(xué)環(huán)境的革新。但當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，對(duì)于多媒體的定位不夠明確，過(guò)分依賴多媒體資源和內(nèi)容，導(dǎo)致“喧賓奪主”問(wèn)題的出現(xiàn)，音樂(lè)課堂本身的價(jià)值被忽略，多媒體的輔助功能被無(wú)限放大，并不利于教學(xué)價(jià)值的持續(xù)發(fā)揮。從小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀著手，多媒體輔助價(jià)值的功能定位和有效運(yùn)營(yíng)，成為擺在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育面前的一大難題[2]。

二、多媒體在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，更容易被新鮮事物所吸引，在課堂學(xué)習(xí)中也是如此，課堂環(huán)境成為學(xué)生參與積極性的關(guān)鍵指標(biāo)之一。并且，課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)所帶來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，使他們能夠深刻感受音樂(lè)課堂本身的魅力。多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則能夠創(chuàng)設(shè)情境，靈活運(yùn)用資源的優(yōu)勢(shì)，將音樂(lè)的背景資料、影片以及錄像等多種資源，立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而在聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的情況下，帶給小學(xué)生別樣的感官刺激，并激發(fā)小學(xué)生的探究精神，使得學(xué)生在音樂(lè)課堂之上“想學(xué)”。例如在教學(xué)《草原就是我的家》時(shí)，教師則可以借助在課下所獲取的各民族的舞蹈資料，通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)視頻資料進(jìn)行播放，讓學(xué)生了解各民族舞蹈的特色。同時(shí)，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題引導(dǎo)的方法引出本次的教學(xué)內(nèi)容，播放《草原就是我的家》，通過(guò)草原的動(dòng)態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適用于課堂教學(xué)的情境，將小學(xué)生完全帶入其中，感受草原的無(wú)限風(fēng)光。創(chuàng)設(shè)情境的方式，是多媒體技術(shù)輔助價(jià)值中的關(guān)鍵性功能，無(wú)限放大這一功能，能夠帶給小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望[3]。

2.開(kāi)拓視野讓學(xué)生愛(ài)學(xué)

在小學(xué)的音樂(lè)教材中，不單單包含了眾多的音樂(lè)欣賞的素材，還有很多齊唱、輪唱以及合唱教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如果教學(xué)過(guò)程主要是由教師領(lǐng)唱，學(xué)生學(xué)唱，則極容易導(dǎo)致教學(xué)陷入困局，學(xué)生的表現(xiàn)力和積極性得不到呈現(xiàn)，無(wú)法對(duì)音樂(lè)學(xué)科抱有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，最終影響音樂(lè)教學(xué)的有效性。由于個(gè)人音色以及音樂(lè)曲目本身的特點(diǎn)，無(wú)法將音樂(lè)的多元性充分表現(xiàn)。對(duì)此，在進(jìn)行一些齊唱、合唱等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將多媒體的輔助設(shè)備充分展現(xiàn)。如在教學(xué)《人聲的分類》時(shí)，讓學(xué)生欣賞曲目包括《牧歌》《我愛(ài)你中國(guó)》《老人河》《阿童木之歌》等歌曲，不同曲目的音色不同，為了更好地詮釋作品的題材和音色特征，簡(jiǎn)單的模仿方式被拋棄，取而代之的是依托多媒體所構(gòu)建的全新環(huán)境，如影像資料、畫面，與歌曲同步播放，從而使得小學(xué)生可以置身于一個(gè)有聲、有色、有情、有景的教學(xué)氛圍當(dāng)中，以此來(lái)達(dá)到開(kāi)拓視野的目的，使得學(xué)生“愛(ài)學(xué)”[4]。

3.映射生活讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

音樂(lè)本身源于生活，表現(xiàn)生活，是對(duì)生活的“藝術(shù)美化”過(guò)程。從小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析中已經(jīng)能夠看到，音樂(lè)學(xué)科雖然逐漸擺脫了“邊緣化”的問(wèn)題，但與小學(xué)生實(shí)現(xiàn)緊密關(guān)聯(lián)，還需要做到映射生活，豐富情感，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。從兒童的認(rèn)知來(lái)看，對(duì)生活當(dāng)中的相關(guān)事物有著強(qiáng)烈的認(rèn)知，如果能夠在音樂(lè)課堂當(dāng)中感受到生活化的內(nèi)容，勢(shì)必能激活學(xué)生的參與興趣，樂(lè)意參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，借助生活化拉近學(xué)生與音樂(lè)學(xué)科之間的距離。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師而言，則需要抓住兒童的這一心理特征和學(xué)習(xí)需求，利用多媒體教學(xué)搭建生活化學(xué)習(xí)空間。例如在《春天來(lái)了》的教學(xué)單元時(shí)，生活時(shí)節(jié)正值初春，春的氣息濃厚，多媒體設(shè)備則可以進(jìn)一步營(yíng)造春天的學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)場(chǎng)景與生活場(chǎng)景相結(jié)合，打破空間上的壁壘。并且整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是以“春”為主題，引導(dǎo)學(xué)生去積極表達(dá)對(duì)春的看法，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，使得兒童在“感受春天—尋找春天—歌唱春天—表現(xiàn)春天”的一系列教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和春天的感知。映射生活，使得學(xué)生在生活化的情境中“樂(lè)學(xué)”[5]。

4.優(yōu)化課堂讓學(xué)生會(huì)學(xué)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂教學(xué)中“會(huì)學(xué)”。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要大膽進(jìn)行課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不單單要在情境創(chuàng)設(shè)層面下功夫，更需要將音樂(lè)的意境充分地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以在音樂(lè)課堂之上感受音樂(lè)的美感，展現(xiàn)自我價(jià)值。小學(xué)階段的學(xué)生，渴望被肯定，音樂(lè)課堂讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，成為課堂的主體，則能夠發(fā)揮出音樂(lè)課堂的內(nèi)在價(jià)值。如在進(jìn)行《地球，我們共同的家》的教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師需要將學(xué)生分為不同的小組，并且在課前布置好課堂上的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)兒童可以借助電腦以及網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集有關(guān)于地球、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約用水等多方面的內(nèi)容，并且在課堂上開(kāi)展有效的互動(dòng)和交流，與教師去探討保護(hù)地球的各項(xiàng)行動(dòng)。這樣的方式，學(xué)生的參與主動(dòng)性將得到全面提升，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和鑒賞的能力，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與主動(dòng)性更強(qiáng)，找到音樂(lè)本身與自己的關(guān)聯(lián)關(guān)系，摸索這一要點(diǎn)，在音樂(lè)課堂之上做到“會(huì)學(xué)”[6]。

三、多媒體在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的輔助價(jià)值及應(yīng)用效果

多媒體在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，所展現(xiàn)出的輔助價(jià)值不容忽視。相比于傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂，多媒體帶來(lái)的是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)空間、交流空間、體驗(yàn)空間，對(duì)于小學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的感知作用明顯。正確地把握多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略，使得學(xué)生在音樂(lè)課堂之上“想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”。多媒體在音樂(lè)課堂上的應(yīng)用，所展現(xiàn)出的應(yīng)用效果可以定位在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性明顯提升。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的參與積極性較強(qiáng)，能夠被多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境吸引。同時(shí)，在課堂上的表現(xiàn)也較為積極，能夠積極配合教師所提出的問(wèn)題和活動(dòng)，為教學(xué)有效性提供了必要條件。從應(yīng)用效果出發(fā)，小學(xué)生在由多媒體所創(chuàng)設(shè)的全新音樂(lè)課堂上，能夠深刻感受音樂(lè)帶給自己的完美體驗(yàn)。其二，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。多媒體教學(xué)與音樂(lè)課堂的融合已經(jīng)經(jīng)歷了一段的發(fā)展時(shí)間，但遲遲無(wú)法發(fā)揮實(shí)效，與教師的重視程度有著直接關(guān)系。在本次音樂(lè)課堂上多媒體的應(yīng)用成果，使得教師能夠重新對(duì)多媒體的輔助價(jià)值進(jìn)行評(píng)判，肯定多媒體的應(yīng)用價(jià)值，并不斷嘗試和創(chuàng)新多元的融合模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，這也對(duì)音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極影響。其三，形成校園音樂(lè)文化氛圍。多媒體在音樂(lè)課堂上的應(yīng)用，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)良好的藝術(shù)審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，對(duì)音樂(lè)有著較強(qiáng)的敏感度。并且多媒體設(shè)備的便捷性，有助于構(gòu)建特色校園環(huán)境，形成濃厚的音樂(lè)文化氛圍[7]。

綜上所述，多媒體在小學(xué)音樂(lè)課堂上的輔助價(jià)值分析，能夠使得音樂(lè)課堂“動(dòng)”起來(lái)。但需要注意，多媒體的應(yīng)用要把握一個(gè)適當(dāng)?shù)摹岸取?，避免過(guò)度使用造成音樂(lè)課堂本質(zhì)的缺失。本次以多媒體技術(shù)的應(yīng)用為研究核心，目的是讓音樂(lè)課堂“錦上添花”，而非“喧賓奪主”。

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作者簡(jiǎn)介：林小玲（1988.07-），女，漢族，福建平潭人，本科，二級(jí)教師，福州市鼓山新區(qū)小學(xué)，小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)。