唐清萍

摘要：宏觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門較為枯燥而且難度系數(shù)較大的課程。對宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身條件和教學(xué)目標進行內(nèi)容框架調(diào)整，改革教學(xué)方法，引入本土案例等。宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)盡量結(jié)合國內(nèi)和本地區(qū)的經(jīng)濟時事，采用生動的教學(xué)方式提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué);興趣分組法;本土化

Abstract： Macroeconomics as a basic course in economy and management， is a boring and difficult course. Teaching innovation should include adjustments to the framework and content， teaching method innovation and introduction of local cases，to adapt students condition and teaching objectives. The teaching of macroeconomics should be combined with the development of domestic ，and improve the learning through teaching in vivid method.

Keywords： Macroeconomics;Interest Group;Localization

一、引言

宏觀經(jīng)濟是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，Emi Nakamura、Jón Steinsson將宏觀經(jīng)濟類比于氣象學(xué)，二者都涉及高度復(fù)雜的一般平衡系統(tǒng)，人們基于經(jīng)驗數(shù)據(jù)總結(jié)出對宏觀經(jīng)濟學(xué)的認識并形成各自的理論體系。20世紀30年代美國大蕭條后，凱恩斯的主張政府手段調(diào)控宏觀經(jīng)濟的思想成為了主流，《就業(yè)、利息與貨幣通論》也成為了國家宏觀經(jīng)濟調(diào)控的“圣經(jīng)”，備受推崇。60年代末期蔓延的“滯脹”使得凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)陷入了現(xiàn)實的麻煩中。而極端自由市場主張者米爾頓·弗里德曼為“滯脹”提供了一個微觀的解釋，自由主義又回到歷史的舞臺上。同時凱恩斯主義也在一個個麻煩中不斷修正和發(fā)展，新凱恩斯主義理論體系逐漸成熟，并最終成為了新的主流宏觀經(jīng)濟分析框架。

目前宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中仍然主要研究政府宏觀調(diào)控干預(yù)經(jīng)濟的凱恩斯主義的理論體系，而同樣致力于宏觀經(jīng)濟研究并且被評為“20世紀僅次于凱恩斯的、最具影響力的經(jīng)濟學(xué)家”弗里德曼所代表的自由主義較少被搬上課堂。而對于如此復(fù)雜的體系已經(jīng)不是一個學(xué)派的理論能解釋得清楚了。因此，在宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂上讓學(xué)生接觸到不同的宏觀經(jīng)濟學(xué)思想有助于幫助學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟。本文將結(jié)合我國經(jīng)濟變革歷史和教學(xué)經(jīng)驗，引入不同學(xué)派經(jīng)濟主張的興趣分組法對非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范式進行討論，并提出改革思路和措施建議。

二、研究背景

宏觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程，也是管理學(xué)等其他專業(yè)需要重點學(xué)習(xí)的課程。對于不同層次和不同培養(yǎng)目標的學(xué)生的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)也存在差異，研究型本科院校和應(yīng)用型本科院校的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在差異，而在應(yīng)用型本科院校里經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)也應(yīng)存在差異。這種差異較為直觀地體現(xiàn)在課時和教學(xué)目標上，在非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)課時設(shè)計上比經(jīng)濟學(xué)專業(yè)少，在應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)一般為48學(xué)時，而非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為32學(xué)時。非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠掌握宏觀經(jīng)濟一般衡量指標和宏觀經(jīng)濟學(xué)運行原理以及了解我國宏觀經(jīng)濟現(xiàn)況，而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)宏觀經(jīng)濟教學(xué)目標中包含對基本模型的掌握和應(yīng)用。但是，這種差異不能僅局限于課時和教學(xué)目標的差異，更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系上。但是由于高校教學(xué)規(guī)章制度等各種現(xiàn)實因素的影響，宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中面對不同的課時和教學(xué)目標，高校教師較難作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，缺乏為此進行的教學(xué)改革和創(chuàng)新動力。

同時，宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論依靠圖形、模型和公式等推導(dǎo)演變，理論性較強，學(xué)生理解比較吃力，特別是學(xué)術(shù)層次較低的一些應(yīng)用型高校的學(xué)生。因此尋找有效的教學(xué)方式、組織合適的教學(xué)內(nèi)容以及引入具有現(xiàn)實意義的案例對宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)具有十分重要的意義。

三、宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性較強、較為抽象的課程，涉及較多模型推導(dǎo)和數(shù)學(xué)公式分析，傳統(tǒng)本科宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中就涉及IS-LM模型、AD-AS模型及開放經(jīng)濟中的蒙代爾-弗萊明模型等。這些模型讓很多學(xué)生心生畏懼，尤其是數(shù)理思維較弱的學(xué)生，他們很難在枯燥的模型分析中尋找學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的樂趣，掌握及應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)基本原理就更無從談起。對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)中的理論模型又是很有必要的，他們未來可能繼續(xù)深造，為未來學(xué)習(xí)高級經(jīng)濟學(xué)打下基礎(chǔ);此外宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)是在他們本科后期的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的重要基石。

（二）非經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)不重視，理解存在誤區(qū)

非經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生對于宏觀經(jīng)濟學(xué)重視程度不夠，在理解上也有偏差。由于未來的學(xué)習(xí)中涉及經(jīng)濟學(xué)的課程不多，學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的態(tài)度不夠重視，導(dǎo)致微觀經(jīng)濟學(xué)理論知識不扎實，缺乏微觀經(jīng)濟學(xué)理論知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)則更加困難。同時也導(dǎo)致了非經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生在一些經(jīng)濟觀念上存在偏差。例如，對經(jīng)濟發(fā)展模式理解的偏差。對于一個國家在發(fā)展模式選擇的問題，不同的經(jīng)濟學(xué)家有著不同的主張，各個國家也順應(yīng)自身的發(fā)展特征選擇較為合適的發(fā)展模式。在非經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生進行經(jīng)濟發(fā)展模式偏向上的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)濟發(fā)展模式的選擇上更加偏向凱恩斯主張的國家調(diào)控派。參加調(diào)查的197名學(xué)生中僅有33名更加偏向以自由市場經(jīng)濟為主以國家調(diào)控為輔，164名學(xué)生選擇了以國家調(diào)控為主，自由市場經(jīng)濟為輔。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自由市場經(jīng)濟的認識明顯不足，學(xué)生雖多來自于經(jīng)濟較為發(fā)達的廣東地區(qū)，但是由于和市場接觸少，對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和認識不足，因此在經(jīng)濟發(fā)展模式選擇上存在認識的偏差。

（三）教學(xué)中缺乏對中國案例的分析

經(jīng)濟學(xué)起源于西方，發(fā)展于西方，傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學(xué)也是對西方國家近幾百年的發(fā)展實踐中總結(jié)出來的一套研究體系?；趪榈奶厥庑?，將宏觀經(jīng)濟學(xué)的現(xiàn)有理論體系照搬到中國的講臺上，教學(xué)便失去了聯(lián)系實際的基礎(chǔ)，很多指標也不能給學(xué)生更切身的體會。例如，很多院校選擇保羅·薩繆爾森的宏觀經(jīng)濟學(xué)作為教材，該教材的特點就是簡單易懂，理論不偏不倚，但是教材中的數(shù)據(jù)多取自美國經(jīng)濟，缺乏中國經(jīng)濟現(xiàn)狀的有關(guān)數(shù)據(jù)，而中國數(shù)據(jù)卻是中國大學(xué)生所應(yīng)該重點認識和理解的數(shù)據(jù)。同時現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論體系來源于西方，但是我國經(jīng)濟體制和西方有較大的差異，經(jīng)濟發(fā)展的路徑也存在差異，現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論顯然不能滿足國內(nèi)的應(yīng)用型教學(xué)的需求。再如，在我國的經(jīng)濟發(fā)展中，國有企業(yè)始終是中流砥柱，雖然近年來國有經(jīng)濟比重有所下降，但在能源、通信、航空等領(lǐng)域依然占據(jù)了絕對優(yōu)勢地位，是國民經(jīng)濟的支柱，對我國經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。同時，一些國有企業(yè)盈利能力低，以及部分行業(yè)的國有企業(yè)存在產(chǎn)能過剩問題，國有企業(yè)改革也是我國供給側(cè)改革的一個重要方面。如何把握好國有企業(yè)在國民經(jīng)濟中的位置，國有資本在國民經(jīng)濟當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分面對來自市場的挑戰(zhàn)還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對其進行保護，國有企業(yè)改革應(yīng)當(dāng)從哪些方面改進，這些問題都值得思考。而在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟理論教學(xué)中沒有體現(xiàn)這些帶有很明顯中國化的素材。

四、非經(jīng)濟專業(yè)宏觀經(jīng)濟學(xué)改革模式探索

針對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的幾大問題，結(jié)合非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標，對非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)進行實踐探索后得出以下改革建議。鑒于各高校的教學(xué)層次和培養(yǎng)目標有所差異，應(yīng)根據(jù)不同院校進行調(diào)整。具體教學(xué)改革框架如圖1所示。

（一）教學(xué)框架上簡化宏觀經(jīng)濟學(xué)理論，強化理解和應(yīng)用

對于非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)主要是為其帶來經(jīng)濟學(xué)的思維方式，使其了解宏觀經(jīng)濟現(xiàn)狀，理解宏觀經(jīng)濟政策。因此傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論應(yīng)當(dāng)弱化，而強化宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本概念和邏輯的現(xiàn)實應(yīng)用。本次教學(xué)改革對宏觀經(jīng)濟學(xué)的整體框架進行的調(diào)整主要包含：1.宏觀經(jīng)濟學(xué)基本概念、衡量宏觀經(jīng)濟的重要指標。2.宏觀經(jīng)濟運行。宏觀經(jīng)濟運行中主要討論兩個問題，從需求方面來說就是國家或地區(qū)從哪里可以賺錢，涵蓋了消費、投資、政府購買、凈出口四大方面的學(xué)習(xí)，從供給方面來看一個國家或地區(qū)賺的錢如何來分配，財富的分配最終按勞動、資本等生產(chǎn)要素分別計入工資、利息等。3.宏觀經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的問題。宏觀經(jīng)濟學(xué)是解決和解釋現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟問題的學(xué)科，因為宏觀經(jīng)濟會出現(xiàn)各種問題所以產(chǎn)生了不同主張的宏觀經(jīng)濟學(xué)流派。這一部分主要探討經(jīng)濟危機、貿(mào)易摩擦、失業(yè)、通貨膨脹以及貧富差距的問題。4.宏觀經(jīng)濟政策和經(jīng)濟增長。宏觀經(jīng)濟政策旨在通過政府財政及貨幣的手段來熨平經(jīng)濟波動，使得經(jīng)濟平穩(wěn)增長。而政策必須依據(jù)一國或地區(qū)自身條件來制定，因此這一部分主要是結(jié)合我國當(dāng)前國情，讀懂我國的經(jīng)濟政策，同時通過研究地方的經(jīng)濟發(fā)展歷程，能夠為地方未來經(jīng)濟增長提出自己的看法。

（二）教學(xué)方法上引入興趣導(dǎo)向分組法教學(xué)

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式主要是教師講解為主，理論性較強，一般課堂較為沉悶，師生互動較為困難。在對非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)進行教學(xué)改革后，課程內(nèi)容較為簡單，突出應(yīng)用性，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對提高教學(xué)效果有著極為重要的作用。此次教學(xué)改革在非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中采取了興趣分組法，該教學(xué)方法曾被用在其他學(xué)科的教學(xué)實踐中，有著較好的教學(xué)效果。此次教學(xué)改革并非完全照搬前人的改革經(jīng)驗，而是對興趣分組法結(jié)合宏觀經(jīng)濟學(xué)知識進行了創(chuàng)新。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟的緒論和宏觀經(jīng)濟基本指標后，基本對宏觀經(jīng)濟有了一個大致的了解后，選擇一個基本的立場，即是以自由市場經(jīng)濟為輔、政府調(diào)控為輔的“弗里德曼方隊”，還是以政府調(diào)控為主、市場經(jīng)濟為輔的“凱恩斯方隊”。在未來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從自己選擇的立場出發(fā)參與不同專題的討論。在進入宏觀經(jīng)濟運行、宏觀經(jīng)濟運行的問題及宏觀經(jīng)濟政策和經(jīng)濟增長的學(xué)習(xí)中，教師會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生不同的專題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的專題在所在的方隊進行組隊，新的學(xué)習(xí)小組利用課后時間進行討論學(xué)習(xí)并形成學(xué)習(xí)成果，兩個方隊的小組進行成果展示和辯論，教師在雙方辯論后進行總結(jié)和點評，并將雙方的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)計入平時成績。

（三）教學(xué)內(nèi)容上引入更多本土案例

在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教材里，國內(nèi)的教材多偏向理論化，國外的教材缺乏與中國實踐結(jié)合的內(nèi)容，為了給學(xué)生提供更多更直觀的感受，此次教學(xué)改革也引入了中國的歷史及當(dāng)代經(jīng)濟的相關(guān)案例及材料。例如改革開放、引進外資、加入世貿(mào)組織、“一帶一路”建設(shè)、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，這一系列的改革措施讓中國的經(jīng)濟快速增長，2018年GDP總量是1978年的244.73倍，人均GDP為167.59倍，創(chuàng)造了“中國奇跡”。如何解釋“中國奇跡”和總結(jié)中國發(fā)展經(jīng)驗吸引了眾多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)時也應(yīng)該對我國的發(fā)展經(jīng)驗有所了解和思考。

五、結(jié)論

非經(jīng)濟專業(yè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)根據(jù)教學(xué)學(xué)時和教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)框架和內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，導(dǎo)入本土案例等進行改革創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠認識我國經(jīng)濟發(fā)展狀況，理解我國現(xiàn)行的經(jīng)濟政策，具備一定經(jīng)濟思維和分析能力。

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（責(zé)任編輯：郭麗春 劉茜）