基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略初探

徐玉蘭

摘 要：“核心素養(yǎng)”理念是在我國(guó)深入發(fā)展素質(zhì)教育的背景下提出的，由此可見，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。素質(zhì)教育要求教師的教學(xué)以學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為主，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要為日后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為拓寬小學(xué)生閱讀范圍的重要途徑，不僅可以幫助小學(xué)生積累更多的語文寫作素材，而且可以有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而讓小學(xué)生掌握更豐富的語文知識(shí)、更有用的技能和更科學(xué)的價(jià)值觀等。所以，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該得到小學(xué)語文教師的重視。為此，首先就“核心素養(yǎng)”對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求進(jìn)行說明，然后揭示當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題，及在此基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行分析，最后對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望對(duì)一線小學(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;素質(zhì)教育;閱讀教學(xué);實(shí)踐策略

閱讀教學(xué)這些年來始終是我國(guó)小學(xué)語文的重要內(nèi)容，對(duì)提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要作用。聽、說、讀、寫作為小學(xué)語文的四大模塊，組成了小學(xué)生四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是后期提高寫作水平的重要前提。因此，教師首先要重視閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，還要理清楚讀在四大基本素養(yǎng)中的重要地位。我國(guó)新課標(biāo)已經(jīng)明確指出，小學(xué)生應(yīng)該在小學(xué)階段完成約145萬字的課外閱讀量。但是，在具體教學(xué)的過程中，小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)小于這一目標(biāo)。由此可見，提高小學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。更重要的是，素質(zhì)教育背景下的核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，更需要教師和小學(xué)生一起努力，真正提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效果，為小學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定閱讀素養(yǎng)。所以，對(duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行研究具有深遠(yuǎn)意義。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求

（一）要重視語言知識(shí)的積累和應(yīng)用

語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，它比邏輯思維更注重感性。對(duì)小學(xué)語文的研究從來沒有捷徑，必須借助不斷的積累來實(shí)現(xiàn)。古語有言：“書讀百遍，其義自見”。由此可見，積累語言知識(shí)是理解和運(yùn)用語言的先決條件。所以，教師的閱讀教學(xué)要重視語言知識(shí)的積累和運(yùn)用。

（二）要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

核心素養(yǎng)比傳統(tǒng)教育理論更重視學(xué)生的思維能力、主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，因此以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)一方面要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，另一方面要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語句和單詞是學(xué)生從閱讀中直接獲得的消息，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)非常重要。

（三）要重視學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)

語言理解能力是指學(xué)生在收到文章的單詞、詞語和句子等信號(hào)后，可以掌握有效信息，并理解文章表達(dá)的主要目的和評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容。教師要幫助學(xué)生更充分地理解一篇文章的思想感情，更要密切注意學(xué)生的主體性地位是否得到了充分體現(xiàn)，要避免學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受。

（四）要重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

語言作為藝術(shù)的一種，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展具有重要影響，尤其是從藝術(shù)層面出發(fā)，借助語文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，更有利于素養(yǎng)的形成。另外，審美能力也是學(xué)生素養(yǎng)中的一部分，通過閱讀也可以有效形成審美能力，繼而共同提高小學(xué)生的閱讀熱情。

二、當(dāng)前中國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要問題及原因

（一）采用小組合作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)容易流于形式

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、創(chuàng)新探究的意識(shí)，是新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。特別是在一些公開課和觀察課中，“小組合作學(xué)習(xí)”這種團(tuán)體合作的形式越來越普遍，甚至有的教師輪到上公開課就利用小組合作方式，而平時(shí)則用一般的方法。所以，小組合作學(xué)習(xí)方式在教師的教學(xué)中有一定的表現(xiàn)成分，其效果與預(yù)想存在一定差距。究其原因，是因?yàn)檫@種方法忽視了后進(jìn)生，他們往往在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)能力不足，進(jìn)而無法有效參與到活動(dòng)中去。

（二）錯(cuò)誤理解自主性學(xué)習(xí)，過度放縱學(xué)生課堂自由

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，讀是教學(xué)目的，是提高閱讀水平的關(guān)鍵。因此，有必要對(duì)讀進(jìn)行兩個(gè)維度的要求，一個(gè)是質(zhì)量，另一個(gè)是數(shù)量。之所以如此，是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)一部分小學(xué)語文教師錯(cuò)誤地理解了自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將學(xué)習(xí)過程完全讓學(xué)生進(jìn)行，而學(xué)生在近乎自由的課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了過度放縱的現(xiàn)象。一方面教師對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容沒有過多的限制，另一方面對(duì)學(xué)生的閱讀方式也沒有做出明確規(guī)定，使得學(xué)生在閱讀課上非常自由，不管什么樣的內(nèi)容都閱讀。事實(shí)上，教師這樣的做法有失妥當(dāng)，這樣會(huì)讓學(xué)生在失去約束的情況下使閱讀變得漫無目的，最終一定是毫無效果的。給予學(xué)生一定的空間是必要的，但教師也應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)。

（三）基于探究的學(xué)習(xí)只不過是在表演

當(dāng)前素質(zhì)教育非常重視小學(xué)生的探究能力，但是目前教師組織的探究活動(dòng)只不過是在表演，表面上看上去探究活動(dòng)非常熱鬧，但實(shí)際上效果不大，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且沒有收獲到更好的效果。探究式教學(xué)法如今仍有很多教師在嘗試應(yīng)用，但實(shí)際操作過程中卻出現(xiàn)了諸多問題，如學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不夠和容易流于形式等。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是教師教學(xué)的落腳點(diǎn)，更是評(píng)價(jià)小學(xué)語文教學(xué)的重要指標(biāo)。教師對(duì)小學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，不僅能讓學(xué)生清楚自己在素養(yǎng)發(fā)展面前的需要，還能讓他們知道如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面落實(shí)：

首先，教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容要準(zhǔn)確把握，如評(píng)價(jià)建議、學(xué)段目標(biāo)和實(shí)施建議等。這樣一來，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中更能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，繼而教學(xué)更有思路、更有方向。

其次，幫助學(xué)生針對(duì)每個(gè)單元的閱讀內(nèi)容建立整體意識(shí)，并且了解本單元中的教學(xué)重難點(diǎn)都有哪些，尤其是學(xué)生所閱讀的課文在教材中所處的地位，及對(duì)小學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展所起到的作用等，這些都要有所了解。

最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要深入了解。例如，教師在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)前，首先要重視學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展這一目標(biāo)，然后對(duì)全班所有學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行了解，最后制訂出符合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）拓展和訓(xùn)練學(xué)生的思維

在語言之前思考，要認(rèn)識(shí)到語言是思考的工具，否則思考的發(fā)展限制了語言的表達(dá)。有些學(xué)生雖然語言積累豐富，但語言中仍然缺乏邏輯性和模糊性。歸根結(jié)底，這是思考的問題。學(xué)生使用語言的能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即學(xué)生使用自己的語言表達(dá)自己的想法與學(xué)生利用語言理解其他“語言思考”。在學(xué)生閱讀教學(xué)材料過程中，教師可以通過這么幾種方式提高其思想能力：

1.指導(dǎo)學(xué)生注意文章的整體思路

閱讀時(shí)，教師必須帶頭解決主要問題并作為指導(dǎo)呈現(xiàn)出來，然后使用少數(shù)與邏輯性鏈接相關(guān)的問題，形成一個(gè)作者思考的“連鎖問題”，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語法。教授是“教授道路”也是學(xué)生的“學(xué)習(xí)路線”，注意學(xué)生的行為思路，同時(shí)也要幫助他們學(xué)習(xí)自己的語言。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累和使用語言

李海林曾經(jīng)表示，閱讀中心是學(xué)生與語言教學(xué)之間的聯(lián)系。學(xué)生語言接觸過程也是發(fā)展思想的過程，教科書的選擇為學(xué)生提供了營(yíng)養(yǎng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上多次閱讀課文。另外，教師還要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生圍繞語言現(xiàn)象發(fā)表意見并評(píng)估語言現(xiàn)象。

3.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生批判性思維

批判性思維和質(zhì)疑能力是學(xué)生提出問題的重要前提，是學(xué)生分析問題和解決問題的重要過程。閱讀教學(xué)過程中呈現(xiàn)的閱讀文章，其思想、技法等各方面都存在獨(dú)特的地方，并不是所有人都能理解和應(yīng)用。作為學(xué)生要知道這些思想和技法等的意義所在，然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考。但是，學(xué)生質(zhì)疑和思考的能力有限，剛開始還需要教師給予不斷的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，尤其是讓學(xué)生圍繞作者寫什么、怎么寫、為什么寫、寫得怎樣等問題進(jìn)行思考，如此才能不斷揣摩文章的意思和行文技巧。

（三）利用教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理評(píng)價(jià)小學(xué)生的閱讀效果

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要過程，是教學(xué)的重要內(nèi)容，通常有診斷性作用、導(dǎo)向性作用和激勵(lì)性作用。首先，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以知道自己哪些方面仍存在問題，即教師的評(píng)價(jià)其實(shí)是對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中問題的診斷，如此學(xué)生就知道了后期閱讀過程中應(yīng)注意的問題，并積極改變。其次，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生在閱讀過程中指導(dǎo)自己閱讀的主要目標(biāo)和培養(yǎng)的素養(yǎng)究竟有哪些，并且根據(jù)這些提示學(xué)生可以有選擇性地閱讀，從而讓自己的閱讀更高效。最后，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以清楚地知道自己在哪些方面表現(xiàn)比較好，從而在這些方面不斷堅(jiān)持下去，一方面建立了自己的信心，另一方面也找到了提高自己素養(yǎng)的方法。當(dāng)然，最關(guān)鍵的還是學(xué)生要根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)及自身已有的水平和經(jīng)驗(yàn)等，以三維目標(biāo)作為評(píng)價(jià)小學(xué)生閱讀效果的標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生收獲更具個(gè)性化的閱讀和教學(xué)評(píng)價(jià)。再者，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生的評(píng)價(jià)可以來自教師自身，也可以來自其他教師，還可以來自學(xué)生的評(píng)價(jià)。而學(xué)生的評(píng)價(jià)則可以來自教師，可以來自其他學(xué)生，甚至是來自自己的自我反思。這樣一來，借助合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，可以對(duì)小學(xué)生閱讀給予正面評(píng)價(jià)，繼而對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成給予一定幫助。這種幫助不僅可以來自教師，還可以來自其他學(xué)生，甚至來自學(xué)生自身。

綜上所述，從核心素養(yǎng)方向思考小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的方向。在面對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)過程中存在的問題時(shí)，教師一方面要以正面的態(tài)度面對(duì)問題，另一方面要積極從當(dāng)前環(huán)境和自身專業(yè)水平出發(fā)，不斷探究新的教學(xué)方法，從而讓小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不斷形成和發(fā)展。當(dāng)然，在探究的過程中會(huì)遇到各種困難和問題，學(xué)校應(yīng)該為教師提供可行的操作方法，從而一方面解決實(shí)際問題，另一方面有效實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙方水平的不斷提升。這樣一來，學(xué)生的閱讀才更有意義，通過閱讀培養(yǎng)的素養(yǎng)才會(huì)在小學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展時(shí)充當(dāng)基礎(chǔ)條件，不斷促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。