別讓“以生為本”成為“低效德育”的遮羞布

胡衛(wèi)芳

【關(guān)鍵詞】以生為本;德育;教學(xué)標準

【中圖分類號】G710 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2019）44-0052-02

立德樹人是教育的根本任務(wù)，育人為本，德育為先，培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人已經(jīng)成為職教人的共識。在這樣的大背景下，德育教師努力貫徹“以生為本”的課程核心理念，推出了各種教學(xué)改革舉措，力圖提高立德樹人實效。但是在熱鬧的課改中，一些打著“以生為本”旗號的怪相也相應(yīng)而出。

一、以學(xué)生的“喜好”來取舍教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校德育課程涵蓋經(jīng)濟、政治、社會等教育內(nèi)容，每節(jié)課都有教學(xué)大綱規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容和應(yīng)該達成的知、情、行三維目標，但在課程實施時要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行生本化再加工。于是，在實踐中部分教師大刀闊斧地對教學(xué)內(nèi)容進行了取舍，以課時緊張和學(xué)生不感興趣為由，將經(jīng)濟、政治制度和政策等教學(xué)內(nèi)容直接從課時安排中刪除了。

學(xué)生不感興趣就不教，這個理由能站住腳嗎？首先，教師對教學(xué)內(nèi)容的隨意取舍違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生的學(xué)科知識建構(gòu)出現(xiàn)了斷層。其次，就興趣而言，學(xué)生的興趣分為直接興趣和間接興趣，德育課程的內(nèi)容都是圍繞著學(xué)生的培養(yǎng)目標而精心設(shè)置的，只要教師教學(xué)設(shè)計得當，激發(fā)學(xué)生的間接興趣是可以實現(xiàn)的。最后，此舉具有“負德育”的效應(yīng)。德育課程的一個重要任務(wù)就是要對學(xué)生進行思想政治教育，培育學(xué)生對社會主義的道路自信、理論自信、文化自信、制度自信，而教師以學(xué)生“喜好”為由舍棄的教學(xué)內(nèi)容大部分正是承載著這部分使命，教師如此處理教學(xué)內(nèi)容，從表面來看是違背了國家制定的《中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱》，沒有完成國家要求德育教師履行的職責(zé)。但危害更大的是教師如此“身教”傳遞給學(xué)生一些不良信息：一是遇到有難度的工作任務(wù)就虛與委蛇，這與德育教學(xué)內(nèi)容中職業(yè)道德模塊大力提倡的“工匠精神”背道而馳;二是國家的法規(guī)，只要沒人檢查，就可以隨意違背，這與德育教學(xué)內(nèi)容中法律模塊強調(diào)的“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”的法治精神相違背。身教甚于言傳，要讓學(xué)生成為怎樣的人，就應(yīng)該讓學(xué)生過上怎樣的生活，教師的教學(xué)無規(guī)可循，隨意而為，對于學(xué)生的成人成才產(chǎn)生了負面的影響。

二、以學(xué)生的“關(guān)注”來選擇教學(xué)素材

德育教學(xué)要有效，必須回歸鮮活的實際生活，恰當?shù)貙?dǎo)入教學(xué)素材是引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)狀“此岸”到達教學(xué)預(yù)設(shè)目標“彼岸”的橋梁。德育素材來源豐富，形式多樣。《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》提出了“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的德育原則，部分教師在實施過程中以此為依據(jù)，將選擇素材的重要依據(jù)確立為對學(xué)生的“吸睛”作用，即所謂“愛著學(xué)生的愛，關(guān)注著學(xué)生的關(guān)注”。在這樣的觀念指引下，相當一部分教師導(dǎo)入德育素材時片面追求素材內(nèi)容的新、特、怪，忽略素材內(nèi)容的典型性、教育性和適切性，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一些情節(jié)曲折的影視、游戲產(chǎn)品素材激發(fā)了學(xué)生對素材本身的興趣，忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)本身;一些迎合學(xué)生小眾的興趣類素材本身過于復(fù)雜，對素材本身的熟悉占用了寶貴的學(xué)習(xí)時間;等等。

三、以學(xué)生的“活動”來設(shè)計教學(xué)方法

主體育德、活動育德、實踐育德是第三次德育課程改革所倡導(dǎo)的育德方法，充分體現(xiàn)了“以生為本”的課程核心理念。在實施過程中，部分教師以職校生知識水平低、喜歡“做中學(xué)”為由，設(shè)計了大量熱鬧的教學(xué)活動，以“動起來、活起來、笑起來”作為一節(jié)德育好課的評價標準。于是，一節(jié)45分鐘的德育課，學(xué)生有大半節(jié)課在做體驗游戲，教師不再講知識點，而是讓優(yōu)秀的學(xué)生當小老師;更夸張的是將整節(jié)課都交給學(xué)生，教師成為旁聽者和組織者。

這樣的課堂確實“動起來、活起來、笑起來”了，但熱鬧的活動背后存在著以下兩類問題：一是活動只是現(xiàn)實生活經(jīng)驗的再現(xiàn)?；顒忧皩?dǎo)語不明確，活動中管理不民主，活動后研討分享不充分，導(dǎo)致活動既不能幫助學(xué)生實現(xiàn)從感性認知到理性認知，也不能給予學(xué)生新的體驗和能力的訓(xùn)練;而部分內(nèi)容流程化、管理專制化、結(jié)果理想化的活動，讓學(xué)生在活動過程中甚至生成了與教學(xué)預(yù)設(shè)相左的體驗，妨礙了教學(xué)目標的達成。二是以個別或部分優(yōu)秀學(xué)生的活動來代替全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。部分教師在設(shè)計學(xué)生活動時，只安排部分學(xué)生進行小品表演或者游戲體驗，這往往導(dǎo)致其他學(xué)生游離于課堂之外;而部分以小組合作為教學(xué)組織形式的學(xué)生活動，往往采用“拼盤式”合作形式，即將教學(xué)內(nèi)容分塊，各組成為某一教學(xué)內(nèi)容的“專家組”，通過合作學(xué)習(xí)成果的展示來教會其他學(xué)生，但在實施時，幾乎就是用優(yōu)秀學(xué)生的講課來代替教師的講解。雖然優(yōu)秀學(xué)生的講課內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過教師把關(guān)的，但是再優(yōu)秀的學(xué)生，其講解和反饋能力都比不上經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師，所以整節(jié)課的教學(xué)效果可想而知。

要破除以上種種怪相，切實提高德育課堂教學(xué)實效，筆者認為要大力貫徹落實“基于標準的教學(xué)”這一課程實施要求。“以生為本”的核心理念，要求教師關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，讓每一名學(xué)生都能獲得全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。作為國家統(tǒng)一下發(fā)的《職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱》，其具體內(nèi)容正是國家發(fā)展要求和學(xué)生成長需求的體現(xiàn)，是為學(xué)生成為“有理想、有擔(dān)當、有作為”的時代新人服務(wù)的。因此，貫徹落實課程教學(xué)大綱是“以生為本”理念的應(yīng)然要求。當下，每位德育教師都應(yīng)確立基于教學(xué)大綱的課程實施意識，按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標;基于教學(xué)大綱進行教學(xué)資源的優(yōu)化和重組;在進行教學(xué)設(shè)計的同時注重教學(xué)評價設(shè)計，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，及時做出教學(xué)反饋。

（作者單位：南京市職教（成人）教研室）