初高中英語詞匯銜接教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

劉漢蜀

摘 要：初高中銜接階段作為基礎(chǔ)教育階段一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，備受各方關(guān)注。正處于這個(gè)階段的高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的方方面面都面臨著很多問題，其中詞匯學(xué)習(xí)的問題表現(xiàn)最為突出，因此，初高中英語詞匯教學(xué)的銜接應(yīng)該受到廣泛的關(guān)注。筆者針對(duì)教師在詞匯教學(xué)銜接的教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：詞匯銜接現(xiàn)狀;問題;解決對(duì)策

高中是繼義務(wù)教育階段后的重要教育階段，為學(xué)生能夠進(jìn)一步接受高等教育提供基礎(chǔ)和過渡。高中階段正式個(gè)體成長(zhǎng)和性格形成的重要階段。在新課程改革的背景下，高一教師如何在初高中這一重要銜接階段，進(jìn)行英語詞匯銜接的有效教學(xué)，幫助學(xué)生克服困難，是本文將要研究和探索的主要問題。本論文旨在分析研究高一教師在初高中英語詞匯教學(xué)銜接方面的教學(xué)現(xiàn)狀，找到其中存在的問題，并尋求可行的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中英語詞匯學(xué)習(xí)的順利過渡，為今后的學(xué)習(xí)良好的基礎(chǔ)。

1 存在的問題

1.1 教師教學(xué)銜接意識(shí)不足

大多數(shù)高中教師注意了初高中銜接階段的教學(xué)內(nèi)容的銜接，具備了初步的銜接意識(shí)，但一方面根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)初中教師的教學(xué)方法知之甚少，同時(shí)高中教師缺乏對(duì)初中教材、考綱以及新課標(biāo)對(duì)初高中目標(biāo)要求的差異的了解。另一方面由于高中教師教學(xué)任務(wù)重壓力大，很少去關(guān)注和鉆研銜接方面的研究，缺乏科學(xué)合理的理論指導(dǎo)，銜接認(rèn)識(shí)僅僅停留在認(rèn)知階段，在實(shí)踐操作中完全是想當(dāng)然或憑感覺，沒有針對(duì)性，因而不能達(dá)到銜接的效果。

1.2 教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)

大部分的高中教師具有指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，但在實(shí)際操作中對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生如何克服這方面的學(xué)習(xí)困難，還是比較零散，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握情況缺乏科學(xué)有效的監(jiān)控，沒有系統(tǒng)和全面的規(guī)劃。這與高中教師的傳統(tǒng)單一的詞匯教學(xué)方法有很大的關(guān)系。

2 解決的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)教師銜接認(rèn)識(shí)

高一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心在很大后才能度上影響著高中整個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)?？墒?，仍有不少高中英語教師認(rèn)為，銜接階段的詞匯教學(xué)就是在高一新生入學(xué)初始時(shí)段，教師帶領(lǐng)學(xué)生把初中英語詞匯知識(shí)梳理一遍。事實(shí)上，教師需要加強(qiáng)銜接認(rèn)識(shí)，深入了解初中的教學(xué)方法，了解初高中詞匯要求的差距，把銜接階段的詞匯教學(xué)真正貫穿到整個(gè)高一教學(xué)活動(dòng)之中。

2.1.1 了解初中英語詞匯教學(xué)方法

初高中教師在詞匯教學(xué)方法上存在著一定的差異。這種差異直接導(dǎo)致了銜接階段的學(xué)生不適應(yīng)的情況發(fā)生，從而失去學(xué)習(xí)興趣和信心，無法達(dá)到詞匯教學(xué)的效果。因而，詞匯教學(xué)方法應(yīng)該是一個(gè)主要的“銜接點(diǎn)”。剛接手高一的高中教師，不必要急著趕進(jìn)度，而需要深入了解初中的教學(xué)方法，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)詞匯。

2.1.2 熟悉新課標(biāo)對(duì)初高中英語詞匯的不同要求

不同的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段的詞匯教學(xué)有著不同的指導(dǎo)思想和教學(xué)要求，這必然會(huì)造成初中和高中英語的教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)和詞匯呈現(xiàn)上存在一定的差異，從而導(dǎo)致銜接不暢的出現(xiàn)。因此，高中英語教師不僅要對(duì)高中英語教材和高中課標(biāo)的要求有充分的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)深入研究初中英語教材和新課標(biāo)要求，了解初中生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平，切身感受初高中兩個(gè)不同階段由于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同所導(dǎo)致的初高中教師教學(xué)方法的差異，找到初高中英語詞匯教學(xué)的銜接點(diǎn)。

2.2 提高學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力

高一學(xué)生完全具有了自主學(xué)習(xí)的技巧與能力。教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力，從而降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決初高中詞匯教學(xué)銜接不暢的問題。

2.3 采用多樣化的詞匯教學(xué)方法

高一銜接階段的英語教師詞匯教學(xué)方法大多數(shù)都傳統(tǒng)單一，與初中英語詞匯課堂活躍的氣氛有著很大差異，這也造成了銜接階段的學(xué)生心理不適應(yīng)。高一教師要注意加強(qiáng)與初中教師詞匯教學(xué)方法的銜接，采用多樣化的詞匯教學(xué)方法。

3 結(jié)語

初高中銜接階段的英語教學(xué)問題和基礎(chǔ)教育階段的詞匯教學(xué)問題都是新課程改革中廣大英語教育工作者所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。然而，把兩者結(jié)合起來的研究卻比較少。也就是說，初高中銜接階段的英語詞匯教學(xué)在理論和實(shí)際中并沒有得到足夠的重視。筆者對(duì)高一教師的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的英語詞匯教學(xué)的建議：第一，加強(qiáng)教師的銜接認(rèn)識(shí)，了解不同階段詞匯教學(xué)方法，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段的不同要求。第二，提高學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。第三，采用多樣化的詞匯教學(xué)方法。

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