初中美術教學中合作學習的有效運用策略探討

盛洪橋

摘 要：初中階段所開設的美術課程，不僅有利于提高學生的藝術修養(yǎng)，還有利于提高學生的審美能力。因此，初中美術教師為了從整體上提高課堂教學效果和課堂教學質(zhì)量，教師要創(chuàng)新自身的教學手法，比如在初中美術教學中，運用合作學習的教學方法幫助學生深入到小組合作中，對課堂所教授的美術作品內(nèi)容進行全面深入的分析，不斷的提高自身的藝術修養(yǎng)。

關鍵詞：初中美術;合作學習;教學研究

合作學習是初中階段課程教育中應用最廣泛的學習方法，在合作學習中有利于加深學生對課堂講述知識的印象，并且合作學習的教學方法也有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和集體榮譽感。再加上初中階段美術課程的學習，需要學生全面的了解美術作品中的情感和代表的意義，光靠學生一個人的分析和學習思路很很難將美術作品背后的情感充分的挖掘出來。因此在初中美術教學中，教師要運用合作學習的教學手段進行教學。

1 在初中美術教學中運用合作學習的作用

在初中美術教學中運用合作學習，主要是讓學生以小組學習的方式來對課堂講述內(nèi)容進行深入的分析和思考，從而加深學生對課堂講述內(nèi)容的印象。在小組合作學習中，每個學習成員都是為了共同的學習目標來進行學習的，并且在小組內(nèi)具有明確的分工，體現(xiàn)著一種協(xié)調(diào)性的互助性學習，學生也能夠在和他人進行合作學習的過程中，加強和他人之間的溝通交流，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的合作意識和提高了學生的溝通表達能力。另外，隨著當前對初中學生素質(zhì)教育要求的不斷提高，教師要根據(jù)時代的要求和教學改革的要求，對課堂教學模式進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)初中美術教學中的不足之處，在初中美術教學中運用合作學習的方式，既能發(fā)揮集體教學的優(yōu)勢，又能使學生在合作學習中得到個性的發(fā)展，有利于提高初中美術教學的效率。在初中美術教學中運用合作學習的方法，也能培養(yǎng)學生獨立思考和獨立學習能力的提高。在小組合作學習中學生要根據(jù)每個小組成員所研究出的成果，適時的選擇自己認為正確的觀點和成果，在無形之中鍛煉了學生的決策能力和創(chuàng)新精神。因此，在初中美術教學中運用合作學習的方法，一方面，有利于推動初中美術教學課堂的改革，另一方面也有利于提高學生的個人素養(yǎng)，使得學生在初中美術學習的過程中，不僅豐富了自身的藝術世界，還鍛煉了自身的學習能力。

2 在初中美術教學中運用合作學習的策略

2.1 合理的進行分組

為了保證合作學習的教學效果和教學價值，能夠在初中美術教學課堂中完全的體現(xiàn)出來，教師在初中美術教學課堂中運用合作學習教學方法時，一定要對學生進行合理的分組，使得每個學生都能在合作學習中學習到一些有用的知識。初中階段的學生美術水平和學習能力存在較大的差異性。在傳統(tǒng)初中美術教學課堂中，教師在講述的過程中很難兼顧每一個學生的個性發(fā)展，導致了學生在初中美術教學課堂中不能全面的提高自身的美術素養(yǎng)，但是隨著合作學習模式在初中美術教學課堂中的廣泛運用，學生能夠通過和他人之間的溝通和學習，完成共同的任務，并且在小組合作學習的過程中，學生能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢提高合作學習的效率和效果。此外，由于合作學習本身的特殊性，學生能夠在合作學習的過程中，充分的發(fā)揮自身的主觀能動性，因此，教師在初中美術教學中運用合作學習教學手段時，應當對學生進行合理的分組，使學生能夠在小組合作學習中不斷地提高自身的學習素養(yǎng)和美術素養(yǎng)。例如教師在教授《精美絕倫的傳統(tǒng)工藝》內(nèi)容時，教師可以在課堂開始之前向學生提問對我國傳統(tǒng)工藝的認識，并且讓每個學生進行回答。在學生回答的過程中教師要觀察學生的美術水平以及學生的美術知識掌握情況，之后再根據(jù)學生的回答情況進行合理的分組，教師在分組的過程中，一定要保證每個小組中有一個美術素養(yǎng)較高的學生和一個美術素養(yǎng)較差的學生，使得每個學習合作小組能夠得到均衡的發(fā)展，在完成了分組之后，教師要讓每個小組根據(jù)教材中的內(nèi)容來了解陶瓷器青銅器的發(fā)展脈絡，并且總結出在每個朝代青銅器和陶瓷器的特點以及代表的作品。由于在小組中已經(jīng)有一個對我國傳統(tǒng)工藝認識較深的同學，所以在小組合作學習的過程中，這個學生能夠帶領其他學生向著正確的研究方向進行學習，有利于提高合作學習的效果。

2.2 保證合作學習的順利開展

在傳統(tǒng)初中美術教學中，雖然一部分教師運用合作學習的教學方法來讓學生對課本中的內(nèi)容進行深入的分析，但是從實施效果來看，學生并沒有在合作學習中針對自身在美術學習中的薄弱之處進行針對性的學習。出現(xiàn)這種情況的原因是由于一部分初中美術教師沒有全面的認識合作學習的作用和合作學習的方式，教師所開展的合作學習形式，并不能從整體上提高學生的學習興趣和學習積極性，為了解決這一情況，教師應當充分的認識合作學習的特征以及含義，再結合學生的學習特點，在初中美術教學中，為學生構建良好并且?guī)в腥の缎缘暮献鲗W習環(huán)境，保證合作學習模式的順利開展。比如在教學《捕捉精彩瞬間》內(nèi)容時，教師要讓學生以小組為單位完成一副照片的拼貼作品，在課堂開始之前，教師要向學生講述關于攝影的一些基礎性知識，使學生能夠掌握基礎性的技能來完成教師所規(guī)定的合作學習任務，之后教師可以讓學生以“生活”為題，進行照片的拼接，教師一定要強調(diào)學生完成的作品，一定要主題清晰明確，能夠反映生活中的一些典型事例。在布置學習任務時，教師不要對學生的學習內(nèi)容進行嚴格的規(guī)定，要讓學生通過小組的討論確定最終照片的主題。除此之外，教師也要對學生合作學習的情況進行隨時的監(jiān)督，只要發(fā)現(xiàn)了學生所討論的內(nèi)容和教師所規(guī)定的學習內(nèi)容出現(xiàn)偏差的時候，教師要及時的向學生指導正確地完成思路和學習方向，使得學生的合作學習能夠在教師的指導下有序的開展。

3 結束語

在初中美術教學中運用合作學習教學方法，有利于推進初中美術教學課堂模式和課堂教學手段的改革，為了保證合作學習能夠在初中美術教學中有序的開展，教師一定要對學生到美術素養(yǎng)和學習能力進行深入的分析，使學生的美術素養(yǎng)在無形之中得到提高。

參考文獻

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