基于數(shù)學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

摘? ?要：數(shù)學(xué)是理工類科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在理論層面上，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐來解決實(shí)際問題。文章基于數(shù)學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐;教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：張亞明，湖北省武漢市黃陂區(qū)橫店街道橫店小學(xué)校長(zhǎng)。（湖北? 武漢? 430000）

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0135-02

新課改背景下，小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了翻天覆地的變化，這樣的轉(zhuǎn)變?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)理概念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，而對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)的工具性學(xué)科來說，必須與實(shí)踐相結(jié)合才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。為此，教師應(yīng)積極深化小學(xué)數(shù)學(xué)改革，理清數(shù)學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系，探討提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策，以期促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都飽受枯燥性的干擾，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，致使教師教學(xué)相對(duì)困難。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般采取“灌輸式”的教學(xué)方法，在課堂上只是將簡(jiǎn)單的理論知識(shí)教給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師把大部分精力和實(shí)踐都分配到解讀教材和提高學(xué)生的解題能力上，最常見的就是題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過做題來機(jī)械性地訓(xùn)練技能。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)只能單純地進(jìn)行模仿，并沒有真正地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都是教師制定的，學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方向，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，使教學(xué)的整體質(zhì)量難以達(dá)到理想的效果。因此，為適應(yīng)新課改的素質(zhì)教育要求，教師應(yīng)該擺正自己的位置，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，做學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，從而將數(shù)學(xué)教育推到一個(gè)新的高度。

二、深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效對(duì)策

1. 強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)來源于生活，很多小學(xué)的數(shù)學(xué)題便是從生活問題中衍生出來的。教師應(yīng)該遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合。利用數(shù)學(xué)來解釋生活，用生活來反映數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積”一課時(shí)，學(xué)生套用課本上的解決方法就可以對(duì)簡(jiǎn)單幾何圖形求體積的問題進(jìn)行解答，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的物體進(jìn)行抽象化建模，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。例如，學(xué)生的鉛筆盒就是一個(gè)類似長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以用刻度尺量取鉛筆盒的各邊尺寸，再使用三邊乘積的方法得到鉛筆盒的體積。這種做法不僅讓加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到生活中。學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，學(xué)生很難突然接受小數(shù)這種數(shù)字，教師就可以將生活中“半個(gè)”的概念引入進(jìn)來，以幫助學(xué)生理解。教師可以在課堂上將一個(gè)蘋果切成等分的十份，然后給學(xué)生講授“0.1”的概念。教師利用生活中的一些常見說法來解釋數(shù)學(xué)中比較新、比較難懂的概念，就是數(shù)學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的有效運(yùn)用。

2. 加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高想象力。小學(xué)階段，正是學(xué)生敢于想象的年紀(jì)，對(duì)于純理論的知識(shí)，學(xué)生會(huì)用一些奇思妙想來進(jìn)行解答。敢想并不是一件壞事，教師應(yīng)該有計(jì)劃性地將小學(xué)生的想象引向更具有邏輯性的方向。例如，在學(xué)完四則運(yùn)算的知識(shí)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題。例如：一家三口出去吃飯，三個(gè)人點(diǎn)一樣的套餐，一份套餐是17元，爸爸付給收銀員100元，最后找回給爸爸的錢就是100-3×17元。這和小學(xué)常見的應(yīng)用題類似，應(yīng)用題是面對(duì)問題列式子求解，而在這種情況下，學(xué)生將生活中可能出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)算式來求解，一方面可以加深對(duì)數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí)，另一方面也加強(qiáng)了自身的解題能力。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)模擬統(tǒng)計(jì)問題，如學(xué)生身高統(tǒng)計(jì)問題等，這都是小學(xué)統(tǒng)計(jì)中最常見的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)問題。教師在講解時(shí)可以將學(xué)生的真實(shí)身高統(tǒng)計(jì)出來，在黑板上根據(jù)題中要求分類分步地求解，從而讓學(xué)生充分理解統(tǒng)計(jì)問題的解題步驟和方法。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維，為學(xué)生營(yíng)造一種充滿生活氣息的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生要盡量將課程內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，利用生活解釋數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。

3. 加強(qiáng)更貼近生活的應(yīng)用題訓(xùn)練。小學(xué)應(yīng)用題是最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但有的教師忽略了這個(gè)部分的強(qiáng)化教學(xué)。事實(shí)上，教師可以設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生探索欲望的、與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，借此來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。利用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題，可以讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有想象的那樣枯燥無味。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得像游戲一樣有趣，像生活一樣平常，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。如例題：鋼筆3只9元，鉛筆8支4元，橡皮擦6塊6元，小明有20元錢，如果希望剩下的錢最少，他應(yīng)當(dāng)怎樣購(gòu)買這幾種文具呢？這種問題看似死板，實(shí)際結(jié)果是非常開放的，每一種文具多一點(diǎn)少一點(diǎn)都沒有很大的影響，只要錢花得越少越好。這種開放式的題目可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)一年級(jí)兩步加減應(yīng)用題的時(shí)候，教師可以模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)建實(shí)踐的生活情景，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員可以邀請(qǐng)其他學(xué)生參加，也可以離開學(xué)習(xí)小組，第一個(gè)小組原來有13人，有5個(gè)人離開，之后又來了2個(gè)人，最終結(jié)果是有10人，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。通過現(xiàn)實(shí)模擬，學(xué)生最終掌握了這一類應(yīng)用題的解題辦法。

4. 培養(yǎng)一種新型數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維是一種對(duì)于自然科學(xué)的總結(jié)思維，而不是一種與生活相結(jié)合以解決實(shí)際問題的思維。新型的數(shù)學(xué)思維應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而正確認(rèn)識(shí)“數(shù)”“形”“量”之間的關(guān)系。例如，在講解質(zhì)量單位的時(shí)候，教師僅僅給學(xué)生灌輸千克還有克的概念，學(xué)生就不能很好地進(jìn)行吸收和內(nèi)化。對(duì)于500克，學(xué)生不知道這是一斤的重量，對(duì)于1千克，學(xué)生也不知道是一公斤的重量。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)被一種標(biāo)準(zhǔn)的單位制以及單調(diào)的數(shù)據(jù)所限制，不能與生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生和社會(huì)生活脫節(jié)。學(xué)完幾何知識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家里、教室里面的一些常見物體的面積與體積進(jìn)行估算，比如電視機(jī)、冰箱、黑板等，學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力和思維能力也會(huì)有所提升。

5. 學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，才能更好地為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)很多知識(shí)都可以用高等理論來解釋，只不過教學(xué)時(shí)只能套用現(xiàn)有的公式來進(jìn)行解答，以便小學(xué)生能夠更好地理解。這時(shí)，教師可以加入新內(nèi)容來豐富課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生將要學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以此達(dá)到加深印象的目的。數(shù)學(xué)學(xué)科是與生活息息相關(guān)的，教師應(yīng)該基于數(shù)學(xué)和實(shí)踐的關(guān)系，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深化改革，以便為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，踐行“從生活中來，到生活中去”的原則，讓學(xué)生在探索中快樂地學(xué)習(xí)。教師要通過對(duì)生活情景的導(dǎo)入，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? ?胡甜甜