小學(xué)英語學(xué)科團(tuán)隊教研模式探索與實踐

【摘要】筆者所在學(xué)校英語教研工作本著為教師和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想，以學(xué)校英語學(xué)科發(fā)展研究為抓手，理論聯(lián)系實踐，開創(chuàng)團(tuán)隊教研模式，以教研團(tuán)隊為單位，以逐步提高團(tuán)隊成員的教育教學(xué)水平為目標(biāo)，全體團(tuán)隊成員在組長的組織與帶領(lǐng)下，發(fā)揚團(tuán)隊合作精神，共同就著有關(guān)教育教學(xué)的實際問題開展實踐研究。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊教研模式;英語教師;專業(yè)成長

【作者簡介】王阿平，廣東省中山市小欖豐華學(xué)校。

一、小學(xué)英語學(xué)科團(tuán)隊教研模式提出的背景

筆者所在學(xué)校為一所民辦學(xué)校，學(xué)校英語教研組一共有12位英語專業(yè)的教師組成，大多數(shù)英語教師教齡都在一到五年之內(nèi)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗;部分教師的教育教學(xué)觀念舊，教學(xué)方法單一，部分教師自身的知識結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)能力不能適應(yīng)新課改發(fā)展的需要。但他們有活力，起點高，接受能力強，敢創(chuàng)新，有沖勁，正處于專業(yè)成長的關(guān)鍵期，迫切需要一個更好的平臺和機(jī)會展示，提升其自身的專業(yè)能力和水平。由于受以個人為中心的教研模式的影響，教研組中為數(shù)不多的骨干教師常常只關(guān)注自身發(fā)展，缺少合作意識和相融思想。在過去以往流于形式、層次淺的教研模式中，各成員是為教研而教研，教師往往缺乏教研意識，教研主題不明確，教師往往在迷茫中摸索前進(jìn)，專業(yè)成長速度慢。雖然也有一部分教師能認(rèn)真對待，可停留在單兵作戰(zhàn)，缺少團(tuán)隊協(xié)作的氛圍，甚至有教師認(rèn)為知識是私有的，經(jīng)驗是自己的，好的教學(xué)信息不交流，好的教學(xué)經(jīng)驗不傳授，有了問題相互指責(zé)，有成績相互爭奪，教育教學(xué)各自為陣，這些現(xiàn)象都有悖與課改的理念。

二、小學(xué)英語學(xué)科團(tuán)隊教研模式意義

團(tuán)隊教研模式能有利于教師之間的技能互補，又有益于群體力量與團(tuán)隊智慧的發(fā)揮，集集體力量共同發(fā)展。它能有效的轉(zhuǎn)化原有的任務(wù)分配驅(qū)動型的工作方式為主動參與的學(xué)習(xí)型方式，讓每一位英語教師在團(tuán)隊教研活動中體驗成功，在體驗成功的同時提升專業(yè)水平，逐步形成良性的教研循環(huán)模式，讓每一位英語教師的優(yōu)勢達(dá)到最大化，并促進(jìn)其日益成為科組中獨擋一面的骨干教師。

三、小學(xué)英語學(xué)科團(tuán)隊教研模式具體措施

1.化整為零，開創(chuàng)團(tuán)隊教研小組。推行團(tuán)隊教研模式前，教研組內(nèi)的相關(guān)工作就由教研組長和其他成員共同組成的大教研團(tuán)隊完成。而團(tuán)隊教研模式推行之后，原本的大教研團(tuán)隊按照以下幾個層級進(jìn)行管理：分管英語教學(xué)的抓科行政--教研組長--團(tuán)隊組長--團(tuán)隊成員，并結(jié)合英語教學(xué)的常規(guī)工作進(jìn)行分工，除按照學(xué)校要求開展以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容的團(tuán)隊教研外，同時完成英語教研組內(nèi)各項常規(guī)工作。我們將教研組內(nèi)12名成員分成兩組，兩個團(tuán)隊的組長由經(jīng)驗比較豐富的骨干教師擔(dān)任，其他成員按照一至六年級教師均有涉及的分配方式靈活分組。團(tuán)隊教研的主要內(nèi)容由分管英語教學(xué)的抓科行政和英語科組長結(jié)合市鎮(zhèn)校的教研計劃商討出來，并在學(xué)期初挑選出每冊教材中的教學(xué)難點進(jìn)行有序分工合作，在各團(tuán)隊組內(nèi)以課堂教學(xué)為中心，以教學(xué)活動的設(shè)計與開展，活動資源的開發(fā)與利用，活動評價的內(nèi)容與形式為研究內(nèi)容，進(jìn)行研討課，觀摩課及課題研究，結(jié)合上課，說課，聽課，評課等一條龍訓(xùn)練，營造良好的研究氛圍。在期末進(jìn)行團(tuán)隊教研的展示評比，以團(tuán)隊為單位進(jìn)行上課，說課，評課，歷程回顧，才藝展示五個環(huán)節(jié)進(jìn)行評比打分。并且教研組內(nèi)除教學(xué)以外的其他常規(guī)工作完成情況，也將計入團(tuán)隊的評分。

2.化原有事務(wù)型教研為專業(yè)提升型教研。推行團(tuán)隊教研模式前，教研組內(nèi)的教研活動主要圍繞上級的相關(guān)工作及分析教研組存在問題與不足來開展，而只有少部分時間用來組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長的時間得不到保障，從而影響其成長的速度。但推行團(tuán)隊教研模式之后，組內(nèi)的教研活動則更多的把時間運用在教師專業(yè)成長與提升方面。將原來事務(wù)性的工作分解到各團(tuán)隊自行解決，節(jié)省了大教研組時在此類問題上的耗費時間，團(tuán)隊教研組內(nèi)成員更多的針對教研研磨過程中所遇到的專業(yè)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行思維的碰撞交流。教研組長也能及時就團(tuán)隊教研工作中，各組表現(xiàn)出來的短板或者急需解決的問題，確定各學(xué)期的研究專題。讓團(tuán)隊組內(nèi)教師帶著問題教研，在教研的過程中有思維思辨的互動。最后團(tuán)隊展示的時候，便是團(tuán)隊小組成果的展示，是匯聚小組智慧的有交流價值的成品分享。

3.化模糊評價為量化評價，明確評價機(jī)制。在過去陳舊的教研模式下，大教研組對組內(nèi)教師的評價非常模糊不清。正因評價機(jī)制的不明確，導(dǎo)致組內(nèi)教師在教研的時候表現(xiàn)個相近庭。由此根本不能細(xì)致的了解教師的真正教研能力，教師自身存在的問題也無法得到幫助與解決。而推行團(tuán)隊教研模式之后，教研組內(nèi)各項工作分工進(jìn)一步明確。每個學(xué)期尾，分管英語教學(xué)的抓科行政和教研組長就團(tuán)隊教研的各項工作給每組進(jìn)行評分，展示項目包括上課，說課，評課，歷程回顧及才藝展示占總分的60%，常規(guī)檢查項目占總分的40%，并根據(jù)兩個項目的最后得分算出各組總分，對團(tuán)隊教研中做的優(yōu)秀的團(tuán)隊及個人由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予獎勵表彰，并由抓科行政總結(jié)各組團(tuán)隊教研情況，提出下年努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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