思維導圖在農(nóng)村初中英語教學中的實踐與思考

【摘要】對農(nóng)村初中英語教學狀況進行分析，總結(jié)思維導圖在初中英語教學的重要性。旨在通過思維導圖教學方法的分析，實現(xiàn)農(nóng)村英語教學的創(chuàng)新，以提高學生的英語素養(yǎng)，實現(xiàn)農(nóng)村初中英語課程教學創(chuàng)新發(fā)展的最終目的。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;農(nóng)村;初中英語;教學

【作者簡介】蒲彥明，甘肅省蘭州市西固區(qū)達川初級中學。

伴隨課程教學的改革，初中英語教學模式的創(chuàng)新得到教育人員的關(guān)注，英語教師在教學中不僅應該提高學生的專業(yè)性，而且也應該將學生作為主體，激發(fā)學生的學習興趣。對于初中階段的英語課程而言，其具有承上啟下的作用，在課程教學中經(jīng)常會面臨一定的問題，而且由于農(nóng)村教育資源的特殊性，在課程教學中經(jīng)常出現(xiàn)缺乏邏輯以及學生成績不理想的問題。因此，對于農(nóng)村初中英語教師而言，在課程教學中應該認識到思維導圖教學的價值性，將其融入在初中英語教學中，激發(fā)學生的學習興趣，以實現(xiàn)課程教學質(zhì)量提升的最終目的。

一、應用于詞匯教學，提高學生興趣

通過農(nóng)村初中英語教學狀況的分析，教師在教學中為了加強學生的詞匯能力，應該結(jié)合思維導圖的教學方法，進行思維導圖教學方法的深入性研究，以構(gòu)建科學性的教學方法，提高英語詞匯 教學的整體質(zhì)量。例如，在人教版初中英語英語教學中，當教師講解到beauty一詞時，為了方便對學術(shù)對關(guān)聯(lián)詞語的認識及記憶，可以利用思維導圖的方法，將beautiful、beaut等詞語進行聯(lián)系，引導學生在記憶一個單詞時形成關(guān)聯(lián)性的意義方法，提高英語單詞的學習效率。第二，在詞匯教學中，教師也應該積極創(chuàng)設(shè)思維導圖的教學環(huán)境，改變以往教學中存在的問題，豐富教學形式。例如，在人教版初中英語七年級下冊 unit 5 “word”課程教學中，教師可以利用多媒體將各種動物的圖片以及單詞進行連接，形成一種思維導圖的模式，使學生加深對animal以及topic話題的學習，有效加強學生對單詞內(nèi)容的記憶。

二、應用于英語寫作，明確寫作意圖

在農(nóng)村英語教學中，也應該將思維導圖運用在寫作教學中。對于寫作教學而言，通過有效性教學方法的構(gòu)建，不僅可以提高學生的英語寫作能力，而且 也可以增強學生自主學習的興趣，使學生的英語素養(yǎng)得到全面提升。因此，在思維導圖教學方法運用中，教師可以訓練學生的布局能力，也就是在作文指導中，要求學生明確人物、形態(tài)等內(nèi)容，在確定了大致寫作方向之后結(jié)合 材料以及學生自己 所掌握的新，構(gòu)建“層級關(guān)系樹”，學生在寫作中通過每一層級內(nèi)容的分析進行寫作。通過這種思維導圖教學方法的融入，不僅可以提高為學生的寫作能力，而且也可以強化學生的英語思維，使學生的寫作能力得到全面提升。

三、應用于知識梳理，提高學生歸納能力

通過思維導圖進行知識梳理可以提高學生對知識 的歸納以及總結(jié)能力。因此，在初中英語教學中，教師可以讓學生參與到思維導圖的制作之中，學生在參與中不僅可以加強對知識內(nèi)容的理解，而且也可以提高學生的小左合作能力，使學生的英語素養(yǎng)得到全面提升。學生通過知識的歸納及總結(jié)，可以及時掌握不同知識體系之間的關(guān)聯(lián)性，從而加強學生的學習能力。

四、應用于閱讀教學中，提高學生閱讀能力

在農(nóng)村初中英語教學中，英語閱讀教學的指導使十分重要的，教師在這種教學環(huán)境下，應該積極構(gòu)建創(chuàng)新性的教育平臺，通過課程教學方法的創(chuàng)新以及教學體系的完善，進行教育整合，實現(xiàn)思維導圖在閱讀教學中的創(chuàng)新，以提升課程教學的有效性，展現(xiàn)英語閱讀教學的最終目的。首先，在英語閱讀中，教師在思維導圖設(shè)定中，應該明確中心目標，避免學習中出現(xiàn)偏差。閱讀指導中，教師需要引導學生進行泛讀，英語考試中，由于閱讀題目較多，學生在閱讀中應該做進行泛讀、精度，并在最短的時間內(nèi)找到文章的中心內(nèi)容，以提高對閱讀內(nèi)容的概況能力，使學生在閱讀指導中掌握文章的具體內(nèi)容。其次，在閱讀指導中，學生應該準確找準做題的方法，掌握閱讀節(jié)理解的內(nèi)容，并通過對文章住址以及 文章內(nèi)容的分析，掌握閱讀題目解答的技巧，強化學生的知識素養(yǎng)，使學生的閱讀能力提升中掌握閱讀方法。最后，教師在對學生進行引導中，應該針對不同學生的特點，進行閱讀的指導，以提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的主體興趣。例如，在人教版“I will help to clean up the city parks”閱讀指導中，教師可以通過思維導圖明確教學任務，引導學生通過知識的收集、知識內(nèi)容的分析等，掌握閱讀內(nèi)容的核心內(nèi)容。而且，學生通過思維道路內(nèi)容的分析，可以掌握文章的主題，以使學生更全面掌握閱讀內(nèi)容。

五、結(jié)束語

在當前農(nóng)村初中英語教學中，教師應該將學生作為主體，通過思維導圖教學方法的構(gòu)建，進行課程教學的創(chuàng)新，以提升學生的英語素養(yǎng)，為學生能力的提升以及學習方法的掌握提供支持。教師在教學中，應該認識到教學中存在的問題，通過思維導圖教學方法的創(chuàng)新，為學生營造良好的環(huán)境，使學生的單詞學習能力、寫作能力以及歸納能力得到提升，實現(xiàn)初中英語教學的最終目的，為課程教學的改革以及課程教學的創(chuàng)新提供支持。

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