基于PBL模式的大學(xué)英語微課程建設(shè)研究

亓燕?劉英健?姬云

【摘要】微課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高校大學(xué)英語教學(xué)增添了新的活力，推動了教育信息化的發(fā)展。在微課程設(shè)計時通過PBL模式進行課程設(shè)計，以問題作為課程導(dǎo)入，便于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開創(chuàng)其創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)其探究精神，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文首先闡述了PBL模式和微課程的內(nèi)涵，進而分析了高校大學(xué)英語課程建設(shè)應(yīng)用此類微課程的意義，最終提出了構(gòu)建微課程的措施，如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、樹立課程微課教學(xué)理念、提高微課質(zhì)量保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，以期望學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力不斷提高。

【關(guān)鍵詞】高校;大學(xué)英語;微課程;PBL

【作者簡介】亓燕（1976-），女，山東萊蕪人，山東科技大學(xué)，講師，碩士，研究方向：論語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué);劉英健，姬云，山東科技大學(xué)。

一、相關(guān)概念的基本內(nèi)涵

1.PBL。Problem-based learning，簡稱PBL，是基于問題學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，起源于20世紀(jì)60年代美國醫(yī)學(xué)課程中的自主學(xué)習(xí)模式，該模式倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實有意義的具體實際情景中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題解決方案，并借此方法鍛煉其學(xué)習(xí)知識和實踐操作能力，相較傳統(tǒng)方法而言，該方法目的性強，應(yīng)用價值明顯，便于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.微課程。微課程主要通過網(wǎng)絡(luò)課程的形式進行播放，由學(xué)生自行查看學(xué)習(xí)，一般20分種之內(nèi)，具體播放內(nèi)容則包括了課本內(nèi)外的很多知識點。比較傳統(tǒng)課堂而言，該方法較靈活，自學(xué)狀態(tài)下尤其適用。而通過結(jié)合PBL模式則能夠充分將微課模塊化，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)成主題性的教學(xué)環(huán)境，如果將這種模式應(yīng)用于日常課堂中，則有助于拓展教師的教學(xué)思維，因此要設(shè)置好微課知識點，突出重點及難點，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、高校大學(xué)英語課程用PBL構(gòu)建微課程的意義

1.便于就日常授課內(nèi)容進行針對化設(shè)計。微課程視頻內(nèi)容進行設(shè)計時，要充分考慮到同日常授課內(nèi)容進行結(jié)合，考慮到日常授課內(nèi)容的重點和難點進行針對性設(shè)計。一般來說，模塊化的PBL課程內(nèi)容會讓學(xué)生從自身不足開始學(xué)習(xí)，慢慢解決自身遇到的問題，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，其主觀能動性更強。尤其是學(xué)生們普遍面對的重點及難點，如果進行針對性的設(shè)計，在課堂上適時播放并訓(xùn)練，將有效提升學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生成績的提高。

2.提高課堂師生互動效果。師生之間就各類知識及日常生活之間的互動效果對課堂氛圍和學(xué)生成績都有重要影響。如果能夠通過微課手段預(yù)設(shè)問題情景，讓學(xué)生處于問題情景之中，他們將自身啟動反應(yīng)機制，慢慢進行解答和學(xué)習(xí);而且微課形式解放了課堂地點的限制，更方便進行各類場合的模擬訓(xùn)練，對于師生之間的接觸和了解、以及學(xué)生成績的提高很有幫助。

三、基于PBL的大學(xué)英語微課程構(gòu)建

1.通過微課程構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在通過微課進行PBL問題設(shè)計時，教師要做好前期功課，結(jié)合本身授課的內(nèi)容進行設(shè)計，將題目設(shè)置為貼近學(xué)生日常生活及為了專業(yè)的常用問題，并且保證分層次設(shè)計，這樣本身會吸引學(xué)生的關(guān)注，同時也會讓學(xué)生在不段解答成功問題后逐漸進入到更深入的問題學(xué)習(xí)情景中，使得學(xué)生處于不斷學(xué)習(xí)、不斷進步的過程中。同時在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予一定程度的指引及解答，幫助學(xué)生解決各類棘手的問題，促使學(xué)生深入挖掘、探索，并逐漸形成適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式。

2.樹立大學(xué)英語課堂微課教學(xué)理念。微課是否同日常授課能夠有效結(jié)合取決于教師對課堂的理解和對知識的掌控情況，如果教師本身對某單元的課程內(nèi)容足夠熟悉，那么她可以積極選取課文中較為重要的需要訓(xùn)練的詞匯進行設(shè)計，首先創(chuàng)設(shè)問題情景，然后由學(xué)生進行問題解答訓(xùn)練，最終期待學(xué)生能夠更好的訓(xùn)練自身效果，必要的時候可以重復(fù)性的設(shè)計某些類似的知識點進行針對性的訓(xùn)練，在任課過程中，教師必須把握對學(xué)生采取鼓勵為主的政策，保證學(xué)生愿意積極的參與，而不是一定要求學(xué)生答出什么樣的效果，即保證學(xué)生樂于參與的過程，這種樂于積極表現(xiàn)的態(tài)度本身要比優(yōu)秀的結(jié)果更重要，這也是PBL模式的根本。

3.保證微課制作質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課程既然在授課過程中如此重要，那么其制作過程就要格外用心，首先要綜合選取微課程的素材，圖片、文字、視頻、聲音以及音樂，要綜合考量并多次檢查，避免設(shè)計結(jié)果出現(xiàn)低級錯誤;其次，微課內(nèi)容要符合PBL模式的要求，能夠充分反映授課過程中的某知識點，從問題情景出發(fā)，以各種結(jié)論結(jié)束，是一個完整的教學(xué)片段，而且必須能夠配合某類課堂知識，能夠為課堂所使用;最后，微課的設(shè)計要選準(zhǔn)知識點，其情景要緊扣學(xué)生關(guān)心的日常生活、學(xué)習(xí)及可能的未來工作范圍需求，其內(nèi)容要把握住日常授課的重點及難點，保證住微課的吸引力及授課價值。當(dāng)然，在日常授課使用的過程中，也要積極聽取學(xué)生意見，適當(dāng)調(diào)整授課素材，必要的時候更換視頻滿足其上課需求，這樣才能確保大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并保證其學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提高。

總之，作為應(yīng)用于各類行業(yè)前言的大學(xué)英語課程，其學(xué)習(xí)效果是各學(xué)者關(guān)注已久的問題，通過基于PBL模式的微課程設(shè)計能夠在教學(xué)方法上為課堂提供更為優(yōu)秀的幫助和陪襯，為學(xué)生綜合能力的提高也奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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