大班額教學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與實(shí)施策略

■康遠(yuǎn)志/韓山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

班級(jí)授課制是我國(guó)高校最基本的教學(xué)組織單位及組織形式，受師資力量及辦學(xué)條件等教育資源分配不均衡、不充分影響，當(dāng)前在高校公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課大班額教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。大班額課堂教學(xué)中，以教師為中心，使用黑板和多媒體PPT講解，是當(dāng)前大班額課堂的主要組織模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的異質(zhì)性，教學(xué)過程忽略了學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中引入“學(xué)習(xí)共同體”新的學(xué)習(xí)組織形式，突破班級(jí)授課制對(duì)學(xué)習(xí)主體、資源、方式的限制，是破解大班額教學(xué)困境的有效路徑?！皩W(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)和實(shí)施，促使師生分享他們的思想，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流他們的感受，經(jīng)驗(yàn)和觀念，保障了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，有助于實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與功能

學(xué)習(xí)共同體（leaning community）也叫學(xué)習(xí)社區(qū)的概念最早由Ernest L.Boyer于1995年在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告中提出。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是一種積極的建構(gòu)，個(gè)體需要與他人進(jìn)行交流，需要在一定的群體背景中體驗(yàn)，而非僅僅是獨(dú)立思考和個(gè)性感受?！皩W(xué)習(xí)共同體”由共同的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。在學(xué)生和教師，專家，導(dǎo)師和專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之間基于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而建立。學(xué)習(xí)共同體中老師和學(xué)生們通過共同努力合作，相互學(xué)習(xí)，分享資源，分享情感，形成相互影響，實(shí)現(xiàn)共同的愿景目標(biāo)。

學(xué)習(xí)共同體為同學(xué)們提供了圍繞共同知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在共同體中，同學(xué)會(huì)認(rèn)為他與其他同學(xué)同屬一個(gè)群體。共同學(xué)習(xí)使得同學(xué)們對(duì)共同體的參與感、歸屬感、認(rèn)同感、被尊重感會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的連續(xù)性得到保證，學(xué)習(xí)效率將會(huì)更高?，F(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，在教學(xué)中引入“學(xué)習(xí)共同體”模式，在相互學(xué)習(xí)，交流溝通中，同學(xué)們獲取了知識(shí)和信息，學(xué)會(huì)了分析問題的不同方法與解決問題的不同操作。師生合作的方式一起探索知識(shí)的難點(diǎn)、要點(diǎn)，可以促進(jìn)師生分享各自的思想，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在共同學(xué)習(xí)環(huán)境下，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知將深入升華，視學(xué)習(xí)就是行動(dòng)本身，這可以提高學(xué)生課程的參與度，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)，提高教學(xué)效率。

二、學(xué)習(xí)共同體的基本特征

（1）共同體成員具有異質(zhì)性。學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的成員包括教師，學(xué)生，家長(zhǎng)，管理人員，行政領(lǐng)導(dǎo)等。大班額學(xué)生人數(shù)眾多，每一個(gè)學(xué)生都有著各自的性格特征、家庭背景、知識(shí)修養(yǎng)，學(xué)生是具有獨(dú)立生命存在的個(gè)體。學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，不是要追求學(xué)生各方面的平均發(fā)展，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)必須尊重和接受具有不同差異的個(gè)人；差異是一種重要的學(xué)習(xí)資源，它是大班教學(xué)條件下學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的前提，也是大班教學(xué)條件下學(xué)習(xí)共同體有效運(yùn)行的動(dòng)力。

（2）共同體成員間協(xié)作互信?！皩W(xué)習(xí)共同體”成員的活動(dòng)不是孤立的、分裂的，而是在相同的目標(biāo)的指引下，互相協(xié)作、互為支撐，并最終達(dá)到共同的目標(biāo)。每一個(gè)成員對(duì)共同體都負(fù)有責(zé)任，成員之間由于共同的目標(biāo)和任務(wù)而建立起了緊密聯(lián)系和歸屬感，激發(fā)同學(xué)積極參與共同體活動(dòng)。在學(xué)習(xí)共同體中，同學(xué)們與教師之間，同學(xué)與同學(xué)之間做到真誠(chéng)地相互尊重、相互促進(jìn)，在平等，自由和公平的氛圍中進(jìn)行溝通和交流。

（3）共同體教學(xué)系統(tǒng)開放共享。課堂共同體中，每個(gè)成員都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，每位同學(xué)都有享受教學(xué)資源的權(quán)利，課堂學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)開放的系統(tǒng)，同學(xué)們一起參與、共存、共處、合作、分享。在批評(píng)，認(rèn)同和接受的過程中，共建知識(shí)，共同進(jìn)步和共同發(fā)展。同學(xué)們?cè)诨?dòng)的過程將產(chǎn)生新的問題和反思，教學(xué)過程也將在動(dòng)態(tài)創(chuàng)新中進(jìn)行。同時(shí)，同學(xué)們?cè)谔剿骱徒涣鬟^程中不斷思考，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到的延續(xù)和擴(kuò)展，整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是開放共享的。

（4）共同體師生平等互助，共同發(fā)展。共同體中教師，專家和學(xué)生的角色都被重塑，成員間平等交流、互相支持幫助，每個(gè)人都最廣泛地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不把對(duì)方視為擁有和改變的對(duì)象，而是討論共同話題的人。學(xué)生還可以自由地與老師交流想法，分享他們的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。共同體的所有成員在完成目標(biāo)的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、開辟新思路，保持動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展，共享雙贏。

三、大班額“學(xué)習(xí)共同體”的有效構(gòu)建

大班教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)共同體的有效建設(shè)至少包括“基于學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體”和“基于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建兩個(gè)部份。課堂環(huán)境的特點(diǎn)是每個(gè)成員都有責(zé)任了解自己、了解其他同學(xué)。賦予學(xué)生權(quán)力來創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體將顯著提高學(xué)生自信和自我主體意識(shí)。創(chuàng)造共同的學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)建設(shè)共同體的重要任務(wù)，因?yàn)楣餐膶W(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)幫助學(xué)生將自身背景與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。我們從分析學(xué)生的個(gè)性特征入手，試圖尋求群體規(guī)模的最優(yōu)組合，嘗試在學(xué)生與教師之間建成層次不同、功能各異的小組，圍繞教學(xué)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)（見圖1）包括四個(gè)部分，他們分別是學(xué)生、教師、管理、家長(zhǎng)共同體。每個(gè)共同體的內(nèi)部和外部方面都雙向是互動(dòng)的。學(xué)生居于核心位置，教師，管理人員，家長(zhǎng)和其他共同體為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)?；谡n堂學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體數(shù)量則要根據(jù)大班額實(shí)際的人數(shù)以及學(xué)生的實(shí)際情況而定（見圖2），教師處于中心主要是指教師在組織，指導(dǎo)和促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)共同體有效運(yùn)作方面的作用。課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，具應(yīng)通過日常觀察、問卷測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自選等方式，綜合考慮人數(shù)、個(gè)性、性別、成績(jī)、專長(zhǎng)等因素，形成特征各異，類型多樣，層次豐富的學(xué)習(xí)小組。

圖1 學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)

圖2 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)

四、大班額“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)施策略

（一）變革教學(xué)方式，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生最終以理解和質(zhì)疑，對(duì)話和同構(gòu)為指導(dǎo)。通過對(duì)話與互動(dòng)，能夠提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生能夠看到問題的不同方面，對(duì)知識(shí)有更全面，更深刻的理解。在課堂共同體中，通過互動(dòng)式教學(xué)，師生間、學(xué)生間通過對(duì)話與分享，幫助學(xué)生建構(gòu)起新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)單靠個(gè)人知識(shí)和能力無法解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)共同體的主要對(duì)話模式有：師生互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間的互動(dòng)；師群互動(dòng)，即個(gè)別教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)；生生互動(dòng)，即同學(xué)之間互相交流，可通過兩人對(duì)話或小組活動(dòng)進(jìn)行?；?dòng)與合作有利于激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)，提高學(xué)生參與意識(shí)的好奇心，作為課堂活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)營(yíng)造平等，和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)互助合作與討論交流競(jìng)爭(zhēng)的精神，讓同學(xué)們?cè)谠诤献髦羞M(jìn)步和發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂管理模式

在傳統(tǒng)大班教學(xué)模式，課堂教學(xué)及課堂管理基本是松散的甚至是自由放任式，又或者是教師居于主導(dǎo)地位，教師講學(xué)生聽的權(quán)威模式。而適合課堂學(xué)習(xí)共同體運(yùn)作的課堂管理模式應(yīng)該是側(cè)重于為課堂營(yíng)造良好氛圍的人際關(guān)系模式和基于社會(huì)心理學(xué)和群體動(dòng)力學(xué)的群體過程模式。課堂中采用群體過程管理模式有助于學(xué)生建立積極的群體規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小組的滿足感，培養(yǎng)小組凝聚力，使學(xué)生能夠自由表達(dá)意見和情感，相互促進(jìn)。在課堂上，教師鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與，在案例教學(xué)中給學(xué)習(xí)共同體中的同學(xué)設(shè)置不同角色，如分為正方，反方，媒體評(píng)論席等，鼓勵(lì)同學(xué)們參與討論或以不同的身份參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)共同體中，同學(xué)們共同參與，感受參樂趣，一起進(jìn)步。

（三）豐富教學(xué)資源，建立在線教學(xué)資源

傳統(tǒng)大班額課堂教學(xué)中，教學(xué)資源往往局限于教科書、粉筆、黑板、多媒體等，而且這些工具的使用多由教師來操作的。在學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)環(huán)境下，同學(xué)們的筆記、書籍、資料、課件等學(xué)習(xí)資源要素都要可以方便地交流，而信息的共享，認(rèn)知的分享，能促成對(duì)知識(shí)較完整的理解。我們充分挖掘了所有可利用的顯性資源和隱藏資源，學(xué)校資源和校外資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，搭建“在線學(xué)習(xí)課堂”，開辟互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新模式，讓網(wǎng)絡(luò)成為師生課外交流的新平臺(tái)、新渠道。我們開發(fā)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課資源，課程大綱，課程計(jì)劃，課件，數(shù)據(jù)庫，問題數(shù)據(jù)庫，參考文檔等都上線到教學(xué)交互平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)線上知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂教師指導(dǎo)、學(xué)生討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。借助慕課平臺(tái)記錄下學(xué)生在分享、討論和測(cè)驗(yàn)等方面的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生成績(jī)的過程性評(píng)價(jià)，并在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)和監(jiān)督其做出有針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)慕課與課堂授課的動(dòng)態(tài)銜接?！霸诰€課堂”使教師和學(xué)生能夠在沒有時(shí)間和空間限制的情況下進(jìn)行交流，通過對(duì)課前、課內(nèi)、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，使課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化。這種新型“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)環(huán)境，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教育的有效補(bǔ)充，能使教與學(xué)更加便捷，課堂更加豐富多樣。

（四）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

由于課堂教學(xué)模式的變化，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也會(huì)發(fā)生變化。我們讓班級(jí)中每個(gè)共同體（小組）選出代表在課堂上呈現(xiàn)自己的“學(xué)習(xí)成果”（包括小論文，辯論，PPT課件，視聽材料等）。然后在課堂上討論和分析，同學(xué)們可以重新思考自己的研究，重新評(píng)估。通過教師與學(xué)生的接觸和互動(dòng)、觀察和交流，不斷理解學(xué)生，然后形成一種評(píng)估學(xué)生的方式。我們從教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果等維度對(duì)傳統(tǒng)單向教學(xué)模式和學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比。

傳統(tǒng)模式終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)效果教學(xué)評(píng)價(jià)重視結(jié)果教學(xué)之后單一評(píng)價(jià)偶發(fā)評(píng)價(jià)個(gè)別技能反饋少課堂沉悶師生獨(dú)立教學(xué)效果差教學(xué)效率高共同體模式循環(huán)性評(píng)價(jià)教學(xué)效果教學(xué)評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)教學(xué)過程多元評(píng)價(jià)連續(xù)評(píng)價(jià)整合技能反饋多課堂活躍師生融洽

總之，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破班級(jí)授課制對(duì)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的限制，通過組建合作小組，通過構(gòu)建“基于學(xué)校環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體”和“基于課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體”，促使師生分享他們的思想，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流他們的感受，經(jīng)驗(yàn)和觀念，有效地破解了大班額教學(xué)的困境，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了師生的共同發(fā)展。