部編版與人教社06版初中歷史教科書的比較與分析

何曉桐

摘? ? 要： 2018年，部編版八年級歷史教科書在全國投入使用。就“洋務運動”一課而言，部編版教科書對人教社2006版教科書做出較大改動：在單元位置上，二者都將其置于第二單元第一課，但部編版注重時序性，人教版重視主題性。在課文系統(tǒng)中，部編版對人教版課文進行簡化，語言表述更嚴謹具體。在課文輔助系統(tǒng)中，人教版課前提要更具趣味性，但在課文旁設、課文后設和圖表上，部編版略勝一籌。鑒于此，歷史教師講授時可結(jié)合時間軸、地圖和史料培養(yǎng)學生的“時空觀念”“史料實證”和“歷史解釋”素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 部編版? ? 人教版? ? 初中歷史教科書? ? 洋務運動

歷史教科書一直是“最核心的歷史教材”[1]。因此，國家極為重視歷史教科書的編寫工作。二十世紀九十年代以來，隨著教材審定制的推行，我國歷史教科書出現(xiàn)“一綱多本”的局面。經(jīng)實踐證明，水平參差不齊的多版教科書不利于初中生歷史學習。為解決這一問題，教育部重編了部編版初中歷史教科書。與人教社2006版相比，發(fā)生了較大變化。因此，筆者將以八年級上冊“洋務運動”一課為例，對二者加以比較，試圖為歷史教師提供一些幫助。

一、兩版教科書“洋務運動”一課的單元位置比較

人教社2006版教科書（以下簡稱“人教版”）第一單元“侵略與反抗”共五課：“鴉片戰(zhàn)爭”“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行”“收復新疆”“甲午中日戰(zhàn)爭”和“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”。第二單元“近代化的探索”共四課：“洋務運動”“戊戌變法”“辛亥革命”和“新文化運動”。部編版教科書第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”共三課：“鴉片戰(zhàn)爭”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”和“太平天國運動”。第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”共四課：“洋務運動”“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”“戊戌變法”和“抗擊八國聯(lián)軍”。

從單元位置看，兩版教科書都將“洋務運動”放在第二單元的第一課，以表明歷史進入新的階段，凸顯洋務運動是中國近代化開端的歷史作用。但從具體設置看，二者存在一定的差異。人教版雖采用通史體例，但它以主題的形式將某一時段的歷史事件加以分類，突出階段特征，導致所選事件在時間上存在前后交叉的現(xiàn)象。部編版則是嚴格按照歷史發(fā)展的時間順序編排的，加入人教版未涉及的太平天國運動等內(nèi)容，并汲取主題形式的優(yōu)點，概括出每一階段的主題作為單元標題，以突出歷史發(fā)展的時序性。

二、兩版教科書“洋務運動”一課的內(nèi)容比較

中國著名學者白月橋依據(jù)系統(tǒng)論的觀點將教科書分為兩個部分：“一是以體現(xiàn)教學內(nèi)容為主的課文系統(tǒng)部分;二是以體現(xiàn)教學方法為主的課文輔助系統(tǒng)部分。”[2]因此，筆者將聚焦于“洋務運動”一課，對兩版教科書的課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)加以比較。

（一）課文系統(tǒng)。

課文系統(tǒng)是“整個教科書的基礎性的結(jié)構(gòu)”[3]。兩版教科書都將基礎課文分為幾個子目，并設有高度概括內(nèi)容的標題。筆者比較后將其差異分析如下：

第一，子目數(shù)量與內(nèi)容的差異。人教版教科書編者將“洋務運動”一課分為兩個子目：“‘自強與‘求富”和“洋務運動的評價”。部編版教科書的劃分更合理，共設三個子目：“洋務運動的興起”“創(chuàng)辦近代軍事和民用企業(yè)”和“建立新式海陸軍”。在第三子目中，編者加入左宗棠率領(lǐng)新式陸軍成功收復新疆的歷史事件，以突出洋務運動建立的新式陸軍的作用。

第二，語言表述的差異。一方面，部編版教科書編者將人教版的時間界定，從“19世紀60年代到90年代”具體到“90年代中期”，并將洋務運動分為前、后期的模糊表述，改為“19世紀60年代”“19世紀70年代”的明確表述。另一方面，考慮到中國民族資本主義到甲午中日戰(zhàn)爭后才有初步發(fā)展的史實，部編版刪去人教版“為中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到促進作用”[4]中“發(fā)展”一詞。由此可見，部編版教科書在語言表述上比人教版更加嚴謹、具體、準確。

（二）課文輔助系統(tǒng)。

課文輔助系統(tǒng)是“從屬于課文系統(tǒng)的體例結(jié)構(gòu)”[5]，但它是教科書不可缺少的部分。本文主要分析課前提要、課文旁設、課文后設和圖表。

第一是課前提要，即每課開頭之處，對本課主要內(nèi)容進行高度概括或提出問題的文字。人教版教科書的課前提要簡單介紹了洋務運動期間，中國制成的鐵甲艦“平遠號”的性能及其在甲午中日戰(zhàn)爭中的作用，并配有真實圖片，最后提出問題：洋務運動的含義和主要內(nèi)容是什么？這樣以文字結(jié)合圖片的形式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能為學生提供思考的方向。

部編版教科書首先解釋洋務運動的含義，用一句話總結(jié)主要內(nèi)容與成果，隨即話鋒一轉(zhuǎn)，提出“洋務運動為什么沒能實現(xiàn)‘自強‘求富的目標”[6]的問題。以前后對比的方式，引發(fā)學生對洋務運動失敗原因的思考，但它僅以文字形式出現(xiàn)，略顯單調(diào)，缺乏趣味性。

第二是課文旁設，即穿插于基礎課文中間或兩邊的模塊。人教版教科書的課文旁設有三種類型：首先是補充課文，對江南制造總局、福州船政局等內(nèi)容做出具體介紹。這類課文字數(shù)較多，穿插于基礎課文中，導致文字布滿頁面，排版略顯混亂。其次是史料，引用李鴻章在甲午戰(zhàn)敗后說的話，但既未提問，又沒有標明出處。最后是“動腦筋”，提出“洋務運動是一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運動”[7]的觀點，讓學生判斷正誤，體現(xiàn)出教科書的啟發(fā)性和探究性。

部編版教科書的課文旁設主要有“人物掃描”“相關(guān)史事”和“材料研讀”。在“人物掃描”中，對李鴻章這一線索性人物進行簡要的介紹。在“相關(guān)史事”中，以福州船政局和輪船招商局為例，分析洋務派創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)和民用企業(yè)的管理模式和發(fā)展過程。在“材料研讀”中引用史料時注意標明出處，并提出開放性思考題，以培養(yǎng)學生的史料閱讀和理解能力。這三類課文旁設從多方面對基礎課文加以補充，語言簡練，分工明確。同時，編者用淺紅色底紋或虛線，將其與基礎課文分開，并注意留白，增強教科書的觀賞性和可讀性。

第三是課文后設，包括課后習題和知識拓展。人教版教科書的“練一練”以連線題的形式，考查學生對洋務運動主要內(nèi)容的掌握程度?！盎顒优c探究”讓學生提煉有效信息，探討對洋務運動的看法。這樣的習題可幫助學生鞏固所學知識，培養(yǎng)其歸納和概括能力，同時有利于教師開展課堂討論，培養(yǎng)學生的合作探究能力和歷史思辨能力。本課最后還設有“自由閱讀卡”，為學生拓展近代中國郵政發(fā)展的相關(guān)知識。

部編版教科書的“課后活動”設有兩道習題：第一是選擇題，考查學生對洋務運動的評價。第二是問答題，思考洋務運動帶來的啟示。這樣的開放性題目有助于培養(yǎng)學生“以史為鑒”的反思能力。本課最后的“知識拓展”與人教版“自由閱讀卡”的功能類似，介紹京師同文館的概況，對基礎課文加以補充。

蘇聯(lián)心理學家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，即“兒童實際發(fā)展水平與經(jīng)別人幫助時可能達到之水平兩者間的差距”[8]的理論。據(jù)此可以看出，兩版教科書的課文后設都起到鞏固知識、拓寬視野的作用。相較而言，人教版習題僅限于考查基本知識，而部編版開放性習題涉及洋務運動的啟示，帶有一定難度，是對本課內(nèi)容的升華，可激發(fā)學生發(fā)散性思考，充分挖掘其潛能。

第四是圖表，主要包括歷史地圖、歷史遺跡圖、歷史文物圖、歷史人物圖、表格等。人教版教科書共五幅圖片：歷史遺跡圖方面，編者選取江南制造總局、福州船政局、漢陽鐵廠、京師同文館的真實圖片。歷史人物圖有福州船政局監(jiān)督人的人物繪圖。部編版教科書雖減少為四幅圖片，但均為真實圖片：在歷史遺跡圖中，選用江南制造總局和輪船招商局的圖片;歷史文物圖有北洋艦隊“定遠艦”;歷史人物圖則是選取李鴻章的圖片。

通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)，兩版教科書都加入歷史圖片，能迅速清晰地傳遞歷史信息，激發(fā)學生興趣，“幫助學生感知歷史對象”[9]。但部編版教科書編者針對洋務運動主要內(nèi)容，從真實圖片中選取最具代表性的三幅，且清晰度更高，符合科學性、清晰性、代表性、適量性等圖片選用原則[10]。同時，刪去人教版的外國人物繪圖，加入中國洋務派代表人物的真實圖片，置于“人物掃描”一欄的左側(cè)，從而以文字結(jié)合圖片的形式讓學生更好地了解李鴻章這一重要歷史人物。

三、部編版教科書“洋務運動”一課的教學建議

2018年，教育部頒布《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，提出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大歷史學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)要求同樣適用于初中。筆者主要論述使用部編版教科書講授“洋務運動”時培養(yǎng)學生“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”素養(yǎng)的教學建議。

（一）結(jié)合時間軸和地圖，培養(yǎng)“時空觀念”素養(yǎng)。

部編版教科書注重時序性，在內(nèi)容選擇上對重視主題性的人教版教科書做出較大改動：第一，在“洋務運動”一課前，加入“太平天國運動”;第二，刪去“收復新疆”一課，加以精簡后并入“洋務運動”中;第三，將“甲午中日戰(zhàn)爭”一課調(diào)整至“洋務運動”之后。針對這些變化，歷史教師可使用以下方法培養(yǎng)學生的“時空觀念”素養(yǎng)，即“在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”[11]。

在培養(yǎng)時間觀念上，教師在講述洋務運動的背景時，可以繪制時間軸，將洋務運動之前的鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動，以及之后的甲午中日戰(zhàn)爭，按照時間順序串聯(lián)起來，以突出“洋務運動”一課承上啟下的作用，幫助學生回顧所學內(nèi)容，梳理歷史發(fā)展脈絡。在培養(yǎng)空間觀念上，教師在講述“建立新式海陸軍”一目時，可以展示收復新疆示意圖和新式海軍分布圖。通過直觀的地圖，結(jié)合教師的講授，讓學生更好地了解左宗棠收復新疆的過程，以及洋務運動建立的三支海軍的分布情況。

（二）結(jié)合史料，培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)和“歷史解釋”素養(yǎng)。

部編版教科書的“材料研讀”在引用李鴻章說的話時，標明了史料出處，教師可以讓學生從中學習引用史料的正確方法，培養(yǎng)其“史料實證”素養(yǎng)，即“對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法”[12]。同時，教師還能結(jié)合這段史料分析洋務運動的作用和局限性，培養(yǎng)其“歷史解釋”素養(yǎng)，即“以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”[13]，讓學生辯證、客觀地看待洋務運動這一歷史事件。

四、結(jié)語

部編版教科書是對人教版教科書的批判性繼承，具有以下幾點特色：第一，在內(nèi)容選擇上，注重時序性，避免人教版因重視主題性而遺漏重要歷史事件的弊端。編者按照時間順序選取重要史實，讓學生更好地把握歷史發(fā)展脈絡。第二，在教科書編排上，課文系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)的字數(shù)、排版更加合理，注意留白，并配有科學、適量、清晰的圖片，具有觀賞性和可讀性，易于激發(fā)學生的學習興趣。第三，在史料引用上注意標明出處。第四，在習題設置上選用帶有一定難度的問題，以挖掘?qū)W生的潛能。通過對兩版歷史教科書的比較，可以看出教科書從“教本”到“學本”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)歷史教育觀念的不斷更新，反映出在歷史新課程改革背景下，我國中學歷史教科書編寫工作不斷進步與完善。

參考文獻：

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[4][7]課程教材研究所.中國歷史（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2006：30，30.

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[8]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998：121.

[9]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009：110.

[10]黃牧航.中學歷史教材圖片涉及的理論與實踐[J].歷史教學，2001（9）：28-29.

[11][12][13]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.