讓興趣引領(lǐng)學生閱讀

武鴻雁

摘? ? 要： 閱讀能力是語文學習的基礎(chǔ)，良好的閱讀能力可以有效提高學生對文章的理解程度，小學語文教師必須對閱讀教學加強重視，努力激發(fā)學生的閱讀學習興趣。本文重點闡述小學語文閱讀教學中存在的問題、激發(fā)小學生閱讀興趣的重要性，點明如何培養(yǎng)小學生的閱讀學習興趣，激發(fā)小學生的學習熱情。

關(guān)鍵詞： 小學語文? ? 學習興趣? ? 閱讀教學

引言

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率，對提高小學生理解文章、感悟中心思想、領(lǐng)悟情感內(nèi)涵的能力具有重要作用。在實際的閱讀教學過程中，小學生對閱讀教學的學習興趣較低，一些語文教師忽視學生的閱讀能力培養(yǎng)，導致小學生整體語文素質(zhì)不高。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學方式過于單一化。

信息化時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的深化普及，教學手段得到快速優(yōu)化升級。小學階段是學生接受系統(tǒng)化教學的初始階段，為了促使小學生的能力發(fā)展符合社會時代要求，必須提高教學質(zhì)量[1]。目前，小學語文閱讀教學中存在教學方式過于單一化的不足，主要原因是一些教師的教學觀念傳統(tǒng)落后，課堂氛圍枯燥僵化，小學生處于被動地位，對閱讀教學提不起學習興趣。

（二）教學目的不夠明確。

小學語文閱讀教學的主要目的是提高小學生的閱讀能力、理解能力、自主能力與探究能力，明確的教學目的有利于小學語文教師提高課堂教學質(zhì)量與效率，推動小學生實現(xiàn)能力的全面發(fā)展。當前，小學語文閱讀教學存在教學目的不夠明確的缺陷，小學語文教師沒有根據(jù)學生的實際要求制訂教學計劃，使教學目標的針對性較弱，制約小學生閱讀能力的提高。

（三）小學生的閱讀時間較短。

現(xiàn)代小學生學習負擔相對較重，沒有太多時間自主閱讀?，F(xiàn)代社會越來越重視教育與能力，要求學生具備較強的綜合能力與專業(yè)能力。為了使孩子有美好的未來，一些家長開始為小學生尋找各種興趣班、補習班，小學生的課余時間完全被占用，根本沒有時間閱讀，課堂閱讀教學時間相對較短，不足以滿足小學生的閱讀需求，使小學生的閱讀時間大大縮短。

二、激發(fā)小學生語文閱讀學習興趣的重要性

（一）豐富小學生的認知。

小學生認識世界、學習知識的來源主要是實踐與閱讀，提高小學生的閱讀興趣，有利于增強其閱讀能力與理解能力，對拓寬視野與豐富認知具有積極影響，推動小學生能力全面發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。語文閱讀是小學生認識歷史、傳承文化的重要基礎(chǔ)，小學生可以通過閱讀了解我國社會發(fā)展興衰，通過閱讀傳承中華民族文化，樹立健康的人生觀、價值觀與世界觀。

（二）提高小學生的多方面能力。

提高小學生的語文閱讀學習興趣對提高其語文學科素養(yǎng)具有重要意義，可以提高小學生的多方面能力，例如，閱讀能力、理解能力、審美能力、想象能力、觀察能力、自主能力與探究能力等。小學階段是培養(yǎng)并提高學生閱讀興趣的重要時期，如果能夠從小學階段培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學生就會對自己以后的發(fā)展產(chǎn)生明確的認識。小學語文教師要采取各種科學手段激發(fā)學生的閱讀學習興趣，提高學生的閱讀能力。

三、如何培養(yǎng)小學生學習語文閱讀的興趣

（一）拓展并創(chuàng)新教學方式。

1.增加具有教學意義的故事

小學生對社會的認識并不全面，天真、單純是其標志代表，內(nèi)容復雜且中心思想深刻的名著并不適合小學生閱讀，不僅無法起到激發(fā)其閱讀興趣的目的，反而會因為道理過于深刻，引起小學生的厭煩感。因此，小學語文教師可以將一些具有教育意義的童話故事引入課堂，這些故事不僅具有較強的教育意義，中心思想也十分明確，道理淺顯易懂，其中生動有趣且富有童趣的語言更符合小學生的閱讀心理，有利于激發(fā)小學生的閱讀興趣，促使其主動閱讀[2]。

例如，小學語文教師可以將《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等著名童話故事書引進閱讀課堂教學，通過開展“故事比拼”“故事接龍”等課堂教學活動，激發(fā)小學生的良性競爭心理。為了培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，小學語文教師可以在課堂上只講一半故事，將故事停止在最引人入勝的部分。由于小學生急于知道后續(xù)部分，便會主動尋找相關(guān)書籍閱讀，對培養(yǎng)小學生的自主能力與探究能力具有積極影響。

2.將實踐活動與閱讀教學相結(jié)合

小學生具有極強的好動性，好動性是小學生的典型特征。想讓小學生安安靜靜地坐在一邊閱讀，可實現(xiàn)性相對較低，他們會因一些外界因素影響無法集中注意力，導致閱讀效率大大降低。為了提高閱讀教學效率與質(zhì)量，在不制約小學生天性的基礎(chǔ)上開展閱讀教學，小學語文教師需要將實踐活動與閱讀教學有機結(jié)合，利用豐富多彩的實踐活動滿足小學生的好動天性。小學生在實踐閱讀活動中能夠自由發(fā)揮優(yōu)勢，加強與學生、家長、教師的情感交流和語言溝通，有利于促進學生與教師、學生與家長之間相互理解，強化小學生的實踐能力、人際交往能力與語言溝通能力，促進小學生身心健康發(fā)展。

例如，小學語文教師可以在每周五下午開展語文閱讀實踐教學，選擇該時間段的原因是家長擁有相對充裕的時間，能夠與小學生就閱讀內(nèi)容進行交流，增加家長與學生之間的交流，一來促使家長更加了解學生，二來令家長認識到閱讀的重要性，主動增加小學生的閱讀時間。小學語文教師可以要求小學生在閱讀時，將自己認為優(yōu)美、具有實用價值的好詞、好句、好段抄錄下來，時常翻閱記憶。這不僅是閱讀的積累，更是提高寫作能力、積累素材的過程。當小學生的寫作能力提高并因此受到稱贊之后，其自然會主動閱讀、收集素材，對激發(fā)并提高小學生的閱讀熱情有重要作用。

（二）明確閱讀教學目的。

1.創(chuàng)新閱讀教學觀念

教學觀念是提高閱讀教學質(zhì)量的基本保障，對教學模式、教學方式具有重要的引導作用。在新課程標準改革背景下，小學語文教師若想提高閱讀教學質(zhì)量與效率，必須明確教學目的，對閱讀教學觀念進行創(chuàng)新。因此，教師要結(jié)合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求革新教學理念，將學生當做教學主體，從學生角度開展閱讀教學，改變傳統(tǒng)教學中的地位不對等狀況，促使小學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學習主動性，增強閱讀教學效果。

例如，教導學生學習《鄧小平爺爺植樹》（一年級）這篇課文時，小學語文教師可以從基本學情出發(fā)，將閱讀教學與學生實際相結(jié)合，立足小學生的識字水平與知識儲備量開展閱讀課堂教學。開展教學之前，教師應該教導小學生學會查字典，將課文中不認識的字標注出來，在教學過程中先為學生朗誦一遍課文，讓學生熟記詞語的讀音，避免“拂面”“高齡”“鐵鍬”“栽種”等對一年級小學生來講相對生僻的字詞，對其獨立閱讀效果產(chǎn)生不利影響。

2.制訂科學的教學計劃

教學計劃是教學目的的具體體現(xiàn)?？茖W的教學計劃能夠?qū)⒚鞔_的教學目的表現(xiàn)出來，真正發(fā)揮閱讀教學的功能作用和實際價值。為了切實提高小學生的閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，小學語文教師在制訂教學計劃時，需要保證其具有科學合理性與創(chuàng)新創(chuàng)造性[3]。例如，小學語文教師在教導小學生學習《金色的草地》（三年級）這篇課文時，可以結(jié)合小學生的認識能力、學習能力、探索能力與知識儲備量制訂教學計劃。由于低學段小學生認識能力有限、學習能力相對較弱，對于“蒲公英”的生長特點并不了解，因此語文教師在開展閱讀教學之前，可以先向?qū)W生介紹一些關(guān)于“蒲公英”的知識，幫助小學生更深刻地理解文章內(nèi)容，促使教學計劃與教學目的保持一致，切實提高小學生的閱讀能力、理解能力等。

（三）實行分層教學，增加小學生的閱讀時間。

小學生的學習能力與閱讀能力存在差異，小學語文教師想要促進學生閱讀能力整體提高，可以利用分層教學手段開展閱讀教學，提高小學生的閱讀興趣，保證閱讀能力處于低層次的學生能夠“讀懂”，處于中層次的學生可以“讀好”，處于高層次的學生能夠?qū)崿F(xiàn)“樂讀”的目標。小學語文教師開展分層教學時首先要堅持“因材施教”原則，針對不同學習層次的學生制訂不同的教學計劃，對閱讀能力強與閱讀能力弱的學生一視同仁，給予所有學生同等關(guān)愛和重視，以此促使小學生激發(fā)閱讀興趣，主動開展閱讀學習，切實提高閱讀教學效率。

其次，小學語文教師要給予閱讀教學充分的重視，將教學重心由語文成績向閱讀能力偏移，改善過于重視學生成績水平的教學現(xiàn)狀，采取科學手段提高閱讀教學質(zhì)量。例如，語文教師開展閱讀教學時應抱有飽滿的激情，以自身情緒帶動小學生的情緒，通過發(fā)揮語言應用能力激發(fā)學生的閱讀興趣，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍提高學生對閱讀的重視度，實現(xiàn)提高閱讀教學質(zhì)量與效率、切實增強小學生閱讀能力的目標。

另外，小學語文教師可以利用典型人物形象與跌宕起伏的故事情節(jié)，調(diào)動小學生的好奇心與閱讀興趣，令其主動向家長提出閱讀要求，讓家長將學生在閱讀課堂上未能看完或聽完的故事繼續(xù)講完，既能改善閱讀時間不充足的問題，增加小學生的閱讀時間，又能加強家長與學生之間的交流[4]。例如，小學語文教師講解《草船借箭》（五年級）時，可以以三國時期的歷史為參照，同時為學生講述《三國演義》的故事，將諸葛亮的足智多謀與曹操的狡詐多疑充分展現(xiàn)出來，并向小學生闡述《三國演義》中與歷史事實不符的地方，在激發(fā)小學生閱讀興趣的同時，幫助小學生樹立正確的歷史觀。

結(jié)語

在新課程改革背景下，小學語文教師開展閱讀教學時必須對教學方式進行創(chuàng)新，努力彌補單一化的不足，明確教學目的，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生自主進行閱讀學習，從而有效提高學生的閱讀能力與理解能力，提高閱讀教學質(zhì)量，推動小學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]巨會.淺談未來教室環(huán)境下的小學語文教學——以學生為主的小學語文課堂教學[J].文教資料，2018（32）：49-50.

[2]張強.淺議現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合[J].甘肅教育，2018（21）：51.

[3]葉明鋒.談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣[J].學周刊，2018（32）：130-131.

[4]丁長友.培養(yǎng)學習興趣，學會學習方法——基于語文學科特點的小學語文課堂教學設(shè)計[J].中國校外教育，2016（S1）：76.