初中音樂課堂有效對話的策略與研究

秦玲

摘 要：課堂中師生之間的對話，是老師和學(xué)生在教育和學(xué)習(xí)上的相遇與交流，也是讓課堂充滿生命力的紐帶，教師可以從對課堂和學(xué)生在情感方面的渲染來提升教師和學(xué)生之間對話的熱度，而充分聆聽來自學(xué)生的聲音則可以增加師生之間對話的效度。巧妙地進(jìn)行問答，對學(xué)生的聲音進(jìn)行深度的延展，鼓勵學(xué)生的多元化，對師生之間的對話進(jìn)行廣度的拓寬，這四個方面都可以達(dá)到提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生愿意和老師對話，并且能深層次地說出自己的心聲，在和老師的對話中進(jìn)行一場來自思維的碰撞，和老師產(chǎn)生情感上的交流，建立起一個全新的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：有效對話;深度溝通;認(rèn)知

在音樂課堂中，教師所展開的教學(xué)也和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，需要以師生間的問答作為載體，而設(shè)計(jì)問題也成為師生間溝通的重要部分，同時(shí)也是音樂教學(xué)中對于音樂課程藝術(shù)的體現(xiàn)。有效的對話可以更好地激發(fā)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地使音樂課堂的教學(xué)氣氛活躍，因此，一堂高效的初中音樂課程上，老師準(zhǔn)備好有效且藝術(shù)性的話題對于師生間的溝通來說是必不可少的。

一、初中音樂課的有效對話及有效性教學(xué)

近幾年來，隨著國家對教學(xué)中新課程的改革，我們的教學(xué)中也開始融入很多相對來說比較新型的觀念和教學(xué)思想，我們可以將初中音樂學(xué)科中所提倡的有效性教學(xué)理解為在音樂教學(xué)中所有的活動都以客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，教師所投入的人力和物力都最小，且效果可以達(dá)到最佳，滿足學(xué)生、學(xué)校以及家長和整個社會對教育方面的要求，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)方式來滿足我們所制訂的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真聆聽學(xué)生的聲音，為他們答疑解惑，為學(xué)生組織實(shí)施的一種特有的教學(xué)活動[1]。

（一）交往互動

課堂上，老師對學(xué)生的提問是師生之間一種很好的交流方式，也是一種較為有效的交往互動，更是師生之間理解與對話的橋梁與紐帶，我們要摒棄以往比較落后、傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2]，在當(dāng)下的初中音樂課堂上進(jìn)行形式多樣的教學(xué)模式，師生間除了提問外還要多展開討論，讓學(xué)生可以說出自己的想法，在音樂課堂上盡情地展示自己對于音樂方面的個性及性格，老師在傾聽學(xué)生的聲音后也應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效的對話，和學(xué)生一起交往互動，合作學(xué)習(xí)，讓大家在初中的音樂課堂上獲得共同的提高。

（二）引導(dǎo)對話

在初中音樂課堂上，老師應(yīng)該帶動學(xué)生的情緒，師生一起來營造一個活躍的氛圍，這樣的課堂情緒能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加愉悅，讓老師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對音樂課主動學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)略音樂課堂的知識，這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在音樂課堂上發(fā)展的有效途徑。師生在音樂課堂上進(jìn)行有效互動的模式也是對于有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種重要方式，在師生間的互動策略上，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)對話，這種對話是面向全體學(xué)生的，學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)和思考，讓全體學(xué)生都能有興趣并自主參加到老師所引導(dǎo)的對話中，師生一起在這次對話中感受到初中音樂課堂所帶來的知識和魅力。

（三）有效的音樂課堂管理

對于音樂課的管理來說，營造一個積極的氛圍是很重要的，因?yàn)樵趲熒g的交流里，學(xué)生是這場正在進(jìn)行的教學(xué)活動主體，也正是因?yàn)檫@樣，初中音樂老師在進(jìn)行授課和管理的時(shí)候應(yīng)該要以人為本，增加老師對學(xué)生的服務(wù)意識，對于學(xué)生在課堂上所提出的合理性要求盡量做到滿足，無論是進(jìn)行有效性提問還是課堂管理都要以學(xué)生目前所處年紀(jì)的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)身處地地對課堂上每一位學(xué)生的音樂水平和學(xué)生的心理狀態(tài)考慮，在授課過程中去聽學(xué)生的想法和意見。有了積極向上的氛圍，老師在維護(hù)秩序的時(shí)候會更加輕松，在效果上也是事半功倍，更為重要的是這樣的課堂秩序不僅不會扼殺學(xué)生的靈感，反而還會促進(jìn)學(xué)生在音樂課堂上更加積極地參與創(chuàng)造，為初中音樂課堂可以更好地向前發(fā)展而創(chuàng)造條件。

二、對話教學(xué)理論

（一）學(xué)生對音樂體驗(yàn)的提問

在欣賞樂曲時(shí)，教師要注意學(xué)生對于樂曲及樂器的感受，讓學(xué)生能夠更加有效地發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)意識，而教師在對學(xué)生充分關(guān)注的同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的效果達(dá)到最佳，讓學(xué)生在音樂教學(xué)上可以更加有興趣[3]。在授課時(shí)，學(xué)生跟著伴奏完整演唱歌曲，我從二聲部加入，結(jié)束后對學(xué)生這次音樂體驗(yàn)進(jìn)行了提問，問學(xué)生是否關(guān)注到老師的旋律，學(xué)生積極踴躍回答，且回答正確，這次對音樂體驗(yàn)的提問更好地提升了教學(xué)的效果。

（二）以學(xué)生為主體的教學(xué)思想

教育活動中有很多老師和學(xué)生之間互動教學(xué)，在互動教學(xué)中老師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生則應(yīng)該處于主體地位，充分地融合音樂課堂與師生之間的互動活動[4]。在提問時(shí)，老師的每一個具有趣味的問題都能充分調(diào)動學(xué)生對問題思考的積極性，也能更好地讓全體學(xué)生都加入這個過程。這時(shí)，老師應(yīng)該充分以學(xué)生為主體，讓全部學(xué)生都能從這次問答中得到參與帶來的愉悅。

在日常的師生交往中，老師應(yīng)該更加平等地對待師生之間的互動關(guān)系，盡可能地為學(xué)生提供各種嘗試參與課堂有效性對話的機(jī)會，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行選擇，在初中的音樂課堂上，幫助學(xué)生更好地對主觀能動性進(jìn)行更加積極的發(fā)揮，與學(xué)生多進(jìn)行互動交流，從而獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，進(jìn)行有效性教學(xué)，在學(xué)生心中樹立起老師的威信，做到“親其師而信其道”，讓學(xué)生可以在音樂課堂上積極參與互動的同時(shí)更加自覺地服從老師的管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]任征.探析新課改下初中音樂課堂師生互動藝術(shù)[J].名師在線，2019（3）：91-92.

[2]孫文婷.初中音樂課堂有效教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2019（8）：153.

[3]吳旭燕，李春光.關(guān)于初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題的分析[J].課程教育研究，2019（2）：224.

[4]蘇春瑜.互動教學(xué)與初中音樂課堂的融合[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（22）：61-64.

編輯 溫雪蓮