小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)模式構(gòu)建

范紅斌

摘 要：隨著新課改不斷深入推廣，小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中出現(xiàn)了參與性教學(xué)這種新型教學(xué)模式，該方法在注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還使學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到有效提高，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，成為課堂教學(xué)的主體，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，與教學(xué)中的實(shí)際案例相結(jié)合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)模式的策略進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;模式;構(gòu)建

隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端越來(lái)越明顯，使得學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣，教師在授課時(shí)始終采用一言堂式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，無(wú)法凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，不能令學(xué)生積極主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下。而新課改的到來(lái)卻讓語(yǔ)文課堂融入了新的學(xué)習(xí)活力，參與教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)化結(jié)合，重新為語(yǔ)文課堂帶來(lái)生機(jī)與活力，該方法將課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都能參與其中，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

由于社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才提出的要求也越來(lái)越高，這使得傳統(tǒng)應(yīng)試教育無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的人才需求。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比內(nèi)容更加龐雜，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文是一門只需要死記硬背便可以獲得高分的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越不加重視。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)科是一門將文字與語(yǔ)言相結(jié)合的綜合學(xué)科，該學(xué)科不僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單背誦，而實(shí)質(zhì)則是培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等專業(yè)能力。由于教師與學(xué)生不重視語(yǔ)文使得許多家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文依舊停留在字詞句的淺顯印象當(dāng)中，忽略了課文內(nèi)涵帶給學(xué)生思想上的洗禮。很多教師仍然采用一言堂的教學(xué)模式，只重視詞句的掌握，布置大量無(wú)用書(shū)寫(xiě)作業(yè)，并利用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生在死記硬背與機(jī)器式做題中提高語(yǔ)文成績(jī)。如此填鴨式教學(xué)方法，令學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使得語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用參與教學(xué)模式就顯得極為重要，該方法不僅可以改善當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)狀，還能在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)模式策略

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，參與式教學(xué)就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生擁有主體意識(shí)，使其能夠踴躍主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師在授課時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，融入課堂氛圍之中，可以采用計(jì)分制教學(xué)活動(dòng)，對(duì)每一個(gè)積極參與語(yǔ)文課堂討論并舉手回答問(wèn)題的學(xué)生給予計(jì)分，當(dāng)學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)積累到一定階段時(shí)教師可給予獎(jiǎng)勵(lì)。面對(duì)通常不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生，如果某次上課時(shí)踴躍參與討論，并積極回答問(wèn)題，無(wú)論該學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言與表情，因?yàn)榻處煹难哉勁e止對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生一定的心理影響。這就需要教師在上課時(shí)應(yīng)時(shí)刻保持微笑，持有愉悅的心情傳授語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并為參與式教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)施條件，令學(xué)生積極踴躍地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)成效[1]。

2.靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師在授課時(shí)可以將多媒體教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，改變?cè)瓉?lái)枯燥乏味的教學(xué)模式，將小學(xué)語(yǔ)文課堂變得多元化，增添趣味性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)將視頻、文字、圖片、聲頻等形式與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生課外知識(shí)。教師通過(guò)運(yùn)用該教學(xué)方法將晦澀難懂的課文內(nèi)容變得直觀具體，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，讓原本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引導(dǎo)下，自然而然地跟隨教師的思路投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師利用圖片或者是視頻資料拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考，激勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師在備課時(shí)應(yīng)先找好有關(guān)錢塘江大潮的視頻資料，并在導(dǎo)課時(shí)拋出與之相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)視頻畫(huà)面感受到錢塘江波濤洶涌的陣勢(shì)。教師還要尋找相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生思考錢塘江漲潮前、漲潮時(shí)以及漲潮后都有哪些特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可看、可聽(tīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生在有效掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能對(duì)課文內(nèi)容之間隱藏的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入挖掘，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂之中[2]。

3.角色扮演還原課文場(chǎng)景，提高學(xué)生感知能力

由于小學(xué)生生性天真爛漫且又活潑好動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與其心理特點(diǎn)相結(jié)合，把生動(dòng)有趣的課文內(nèi)容編成小短劇，引導(dǎo)學(xué)生參與到角色扮演之中，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，深刻挖掘領(lǐng)悟語(yǔ)文課文內(nèi)容，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，使得小學(xué)生在表演時(shí)能夠?qū)⒆约簬氲阶约核缪莸慕巧?dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的感知與分析能力。

例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，以小組合作的形式開(kāi)展短劇表演。《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿童趣的課文，文中通過(guò)小蝌蚪的成長(zhǎng)變化，以及各種對(duì)話內(nèi)容所組成，適合小學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在進(jìn)行表演之前，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的人物做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生在表演時(shí)能夠快速區(qū)分各自扮演的角色，有的同學(xué)扮演小蝌蚪，有的同學(xué)扮演鯉魚(yú)媽媽，有的同學(xué)扮演烏龜，還有的同學(xué)負(fù)責(zé)旁白，并且學(xué)生在表演過(guò)程中可以加入想象元素，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)編寫(xiě)等。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展短劇表演，不但有助于活躍語(yǔ)文課堂氣氛，還能令學(xué)生更加理解課文內(nèi)容，感悟課文中的思想感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課文的感知能力[3]。