小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

孔彥萍

摘 要：小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要階段，只有采取科學的教學方法，幫助學生建立數(shù)學思維，才能學好數(shù)學知識。對小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略進行研究，提出幾點具體的教學對策，包括因材施教、巧設情景、生活化教學等，以期促進小學數(shù)學教學水平的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)策略

學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)相比于基礎知識教學更加重要，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣，可以讓學生更好地掌握數(shù)學學習方法，在思考具體問題時，也能夠快速理清思路。在此情況下，學生學習數(shù)學知識可以達到事半功倍的效果，并體驗到數(shù)學學習的樂趣，主動開展相關探究活動。

一、因材施教，引導學生積極思考

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，首先要從學生的實際情況出發(fā)，針對不同學生的性格特點、學習基礎情況，采取有針對性的教學引導方法。比如在學習“乘法的簡便算法”時，教師可以采取分層教學設計方法，根據(jù)學生對之前學習的乘法交換律、結(jié)合律、分配律等知識內(nèi)容的掌握情況，合理制訂分層方法。“乘法的簡便算法”主要是為了讓學生靈活運用各種運算定律，對乘法進行簡化計算，從而提高計算效率和準確率。

其中，A類學生對之前所學內(nèi)容掌握較好、學習能力較強，在學習過程中已經(jīng)掌握了各種運算定律的靈活使用方法，教師可適當進行拔高訓練，引入一些競賽題目，鍛煉學生的思維能力。對于基礎知識掌握較好，但學習能力一般的B類學生，可以按照教學大綱的要求，引導其掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容。對于基礎知識掌握情況較差且學習能力一般的C類學生，則應采用循序漸進的教學方法。在課前通過做一些練習，比如計算“24×5”“26×25×4”等簡單的題目，幫助學生復習之前所學的知識，然后再導入新知識。在此情況下，不同層次的學生都能夠得到數(shù)學思維能力的鍛煉，而且能夠體會到數(shù)學學習的成就感，幫助學生建立數(shù)學學習信心。

二、巧設情景，激發(fā)學生的學習興趣

在小學數(shù)學教學過程中，通過創(chuàng)設富有趣味性的情景，引導學生在情景中展開小組討論、合作探究，是活躍學生思維的有效方法，同時也能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。在此方面，教師可以采用多媒體情景創(chuàng)設、教具情景創(chuàng)設等多種方式。

比如在學習“大數(shù)的認識”這部分知識內(nèi)容時，學生剛剛接觸百萬、千萬、億這些計數(shù)單位，還難以建立相應的數(shù)學概念，對大數(shù)的認識較為模糊。教師可以節(jié)選第六次全國人口普查的新聞報道視頻，其中，全國人口總數(shù)為約為13億7千萬人，香港特別行政區(qū)的人口數(shù)量約為709萬8千人，澳門特別行政區(qū)人口數(shù)量約為55萬2千人，臺灣地區(qū)人口數(shù)量約為2316萬2千人。然后教師可以提問，看哪位同學知道自己家鄉(xiāng)的人口數(shù)量。在此過程中，學生可以逐步建立大數(shù)的數(shù)學概念，對其數(shù)量等級有一個直觀的了解。再比如，在學習“長方形、正方形面積的計算”時，教師可以采用簡單的教具創(chuàng)設情景，讓學生通過動手操作長方形、正方形卡片，嘗試總結(jié)長方形、正方形面積與長和寬的關系。在具體的情景中開展探究活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生思維，讓其產(chǎn)生對數(shù)學知識內(nèi)容更深刻的認識。

三、生活化教學，借助已有知識經(jīng)驗

生活化教學也是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。生活化教學基于構建主義學習理論，強調(diào)在新知識的學習過程中，發(fā)揮學生已學習的知識以及生活經(jīng)驗的作用，幫助學生降低理解難度，高效率完成數(shù)學學習任務。借助生活經(jīng)驗，也可以幫助學生快速理清解題思路，提高解題能力。

比如在學習“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識內(nèi)容時，教師可以引導學生：“同學們在生活中有過到書店買書的經(jīng)歷嗎？”學生回答：“有。”教師繼續(xù)引導：“同學們還記得自己買的書價錢是多少嗎？”此時學生會各自進行回答，一本書的價錢都在幾十元錢左右。此時教師再拋出問題：“現(xiàn)在老師要為全班32名同學每人購買一本科普讀物，價錢是15元，哪位同學能幫助老師算一算一共需要花多少錢呢？”此時學生很快會發(fā)現(xiàn)，要計算出這一問題，需要用書本的單價乘以全班學生總數(shù)。在這道問題中，就涉及乘數(shù)都是兩位數(shù)的乘法計算。通過以學生的生活經(jīng)歷為引，可以讓學生更加容易地接受新知識內(nèi)容的學習，并積極展開思考，尋找新問題的解決方法。思維活躍的學生，很快就會通過將新問題轉(zhuǎn)化為兩次一位數(shù)乘兩位數(shù)的計算問題，求解出答案。在此基礎上，總結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，可以讓學生更好地理解、消化。

綜上所述，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是素質(zhì)教育對小學數(shù)學教學提出的具體要求。通過采取多樣化的教學方法，以學生為中心，合理設計教學活動，可以促進學生數(shù)學思維能力的快速提升。在此過程中，也可以培養(yǎng)學生的數(shù)學學科興趣，激發(fā)數(shù)學學習熱情，并在探究過程中得到知識技能應用的鍛煉。

參考文獻：

[1]高強.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（1）：165.

[2]古根.淺析小學數(shù)學教學怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].理科愛好者（教育教學），2019（1）.

[3]楊麗.淺析小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學研究），2019（S1）.

編輯 魯翠紅