六年級語文教學對學生口語交際能力的培養(yǎng)

李曉明

摘 要：口語作為語文教學過程中的重要組成部分，不僅會直接影響到學生口語表述能力的提升，還會對學生后續(xù)的接人待物產(chǎn)生巨大的影響。因此，教師應該積極借助小學六年級的語文課堂教學時間來對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)和訓練，并借此來幫助學生逐步具備良好的口語表達能力和交際能力。

關鍵詞：六年級語文;口語交際能力;教學培養(yǎng)

口語交際能力的培養(yǎng)并不僅僅是教會學生“怎么說話”，教師還需要幫助學生進行口語表達之前的分析、思考、判斷、推理、概括以及語言整合，并促使學生借助口語表達說出自己的思想與看法?？梢?，口語交際能力的培養(yǎng)不僅包含語言表達能力的訓練，還包括口語思維與交際素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要通過語文課堂教學中的一切機會，充分調(diào)動學生的口語表達積極性，并借助技巧性引導和拓展來訓練學生的口語交際能力。

一、師生對話

師生對話在語文課堂教學過程中是一種教學引導的手段，也是鼓勵學生進行口語表達和互動交際的教學實施方式。在語文知識的教學開展過程中，教師可以積極借助師生對話的進行來幫助學生找到口語表達的方向，并促使學生在與教師的交流和對話過程中實現(xiàn)語文知識的掌握、語文問題的思考和口語表達能力的訓練與提升。

例如，在學習《山中訪友》這一課時，筆者通過口語對話的形式來引導學生進行問題的思考。筆者首先詢問學生，通過課文朗讀，大家能夠從文中感受到作者對“山中朋友”的深厚感情嗎？學生積極參與筆者的問題回答。接著，筆者又使用對話引導：大家能否找出文章中作者表達感情的方式和方法？學生繼而根據(jù)筆者的對話問題在文章中找出比喻、擬人、排比、想象等寫作修辭方式，并表示這些寫作手法都是作者用以深化情感、傳遞熱愛大自然情感的語句。同時，筆者經(jīng)過問題的對話之后，又進一步通過文章中的重點句子來邀請學生體會其含義、感受其思想。經(jīng)過這篇課文的學習，學生不僅在問題回答中深入理解了文章的思想與感情，還在與筆者對話的口語交流過程中實現(xiàn)了口語交際能力的訓練和提升。

二、合作互動

合作學習是一種能夠在學習小組中間產(chǎn)生知識交流和口語互動的學習模式，也是一種能夠有效拓展學生口語訓練范圍與思維方式的課堂組織形式。教師在訓練學生的口語交際能力時，可以通過小組合作教學的形式來組織語文課堂，并邀請學生在合作互動中進行口語互動、實現(xiàn)交際能力的訓練和提升。

例如，在學習《詹天佑》這一課時，筆者請學生以學習小組為單位進行問題探究和討論。同時，為了強化學生的學習內(nèi)容，筆者通過多媒體資源給出一系列問題請學生在閱讀文章后進行回答，并與本組成員進行溝通和交流。其中，問題有：說說詹天佑是什么樣的人？文章中什么地方表現(xiàn)了詹天佑的愛國精神？文中哪些事例能說明詹天佑具備杰出的才能？接著，學生借助筆者給出的問題積極投入到語文課文的閱讀過程中，并在閱讀結束后試著思考問題，進而在小組中與其他組員進行問題的探究和交流。最終，大家求同存異，共同得出口語交際的結果，順利總結出筆者給出問題的答案。可見，通過合作互動來培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅能夠在課堂教學過程中實施口語訓練，還能使學生在不知不覺的問題探究與討論過程中實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升與口語交際能力的養(yǎng)成。因此，教師可以借助合作互動的教學組織形式來幫助學生訓練口語，使學生在小組互動與交流中拓展口語表達思維、強化口語表達能力。

三、活動參與

當學生具備了一定的口語表達技巧和能力之后，教師就可以通過課堂活動的組織來訓練學生的口語交際能力。同時，口語活動的組織和參與還能幫助學生建立口語交際的自信，使學生能夠更從容、更冷靜地面對日后的每一次口語交際活動，進而使用自己的邏輯思維和表達能力更好地組織語言、更好地應對生活中的口語交際。

例如，在學習《匆匆》這篇課文時，筆者為了強化學生的口語交際能力，就在班級中開展“《匆匆》品鑒會”，并邀請學生結合自己對課文的理解與認識來組織語言，進行口語表達。同時，臺下的學生還可以針對演講者的演講內(nèi)容進行提問，進而形成良好的課堂互動與口語交際效果。在課堂實踐過程中，每一位學生都躍躍欲試，想要參與到活動當中，并能夠在課文品鑒中明確表達自己對于課文的認識和理解，且能夠在與其他學生進行口語交流和互動中順利完成問題的解答。最終，課堂品鑒會活動的舉辦圓滿完成。學生經(jīng)過活動的參與，不僅實現(xiàn)了口語表達能力的提升，還在活動的口語交際過程中建立了自信、提升了口語交際的素養(yǎng)和能力。

綜上，在教學實踐過程中，教師可以通過師生對話的課堂施行來引導學生進行口語表達和交際能力的訓練;教師還可以通過學習小組的組建來幫助學生在合作過程中實現(xiàn)互動交流，促使學生與其他小組成員取長補短、共同進步;最后，教師還可以借助語文課堂活動的組織要求學生積極參與，進而幫助學生在課堂活動中積極展示自己的口語交際能力，并逐步建立口語表達自信。相信在教師的教學引導和學生的積極配合下，定可以使學生成為善于口語交際、樂于口語交際的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

[1]楊紅霞.給口語交際提供一個最佳合作契機[J].小學教學參考，2018（34）.

[2]耿文娟.小學語文教學中如何提高學生的口語交際水平[J].課程教育研究，2018（46）.

編輯 劉瑞彬