關(guān)于農(nóng)村留守兒童存在的問題及教育對(duì)策探討

祁文通

摘 要：當(dāng)前，人們對(duì)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，而在實(shí)際教育過程中，受到各種因素的影響，兒童學(xué)習(xí)還存在較大問題。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并詳細(xì)探究加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施，希望可以為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：留守兒童;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入新時(shí)代后，隨著新課改的深化，農(nóng)村留守兒童教育得到了人們的廣泛關(guān)注，尤其是數(shù)學(xué)教育。因此，必須了解農(nóng)村留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過相應(yīng)措施的實(shí)施，提高教育質(zhì)量與有效性，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而為其未來全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)興趣缺乏

通過調(diào)查可知，當(dāng)前不喜歡數(shù)學(xué)的留守兒童占據(jù)了30%，在數(shù)學(xué)課堂中，其經(jīng)常走神、無精打采，甚至還會(huì)做與課堂無關(guān)的事情。同時(shí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，例如，45%留守兒童只有在教師點(diǎn)名的情況下才會(huì)回答問題，并且在教師要求下展開預(yù)習(xí)、完成作業(yè)的留守兒童占據(jù)了40%。而在長(zhǎng)期缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的情況下，留守兒童會(huì)逐漸產(chǎn)生厭惡、恐懼心理，并失去學(xué)習(xí)自信心，而在惡性循環(huán)下，學(xué)生無法有效提高自身學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

目前，無論是從聽課態(tài)度、記筆記還是放學(xué)后無事可做來看，大部分農(nóng)村留守兒童都不具備良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全憑自身意愿展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，即愿意學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就完全不學(xué)，而這種不良學(xué)習(xí)行為必然會(huì)降低留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于其更好的發(fā)展。

（三）自我約束能力較低

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自我約束能力剛剛萌芽，學(xué)習(xí)沒毅力、作業(yè)不認(rèn)真、無法集中注意力等現(xiàn)象是十分正常的表現(xiàn)，在這一過程中，家長(zhǎng)與教師做好引導(dǎo)工作就能夠獲得較好效果。但對(duì)留守兒童而言，家庭教育十分缺乏，這也就使其無法有效約束自身行為，不能將主要精力與時(shí)間投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

（一）家庭措施

一方面，將家庭監(jiān)督作用充分發(fā)揮出來。當(dāng)前，留守兒童肆無忌憚、不進(jìn)油鹽的一個(gè)主要原因就是家庭監(jiān)督力度不足，而監(jiān)護(hù)人的教育重視程度直接決定著監(jiān)督力度大小。通過調(diào)查可知，大部分農(nóng)村留守兒童父母并沒有展開相應(yīng)監(jiān)督活動(dòng)，最多是偶爾問一句，無法實(shí)現(xiàn)監(jiān)督目的。同時(shí)，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人員在各種因素的影響下，如學(xué)歷、年紀(jì)等，其不能發(fā)揮自身監(jiān)督作用。針對(duì)這一情況，農(nóng)村留守兒童父母必須提高自身監(jiān)督意識(shí)，盡量留出一定時(shí)間來監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)該通過定期回家或者是電話詢問等方式，輔導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，為其講解數(shù)學(xué)故事或者是知識(shí)點(diǎn)，讓留守兒童感受到家庭是完整的。這樣，可以促進(jìn)兒童健全人格、良好性格的形成。另外，針對(duì)當(dāng)前留守兒童父母不具備較高文化水平，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人員僅關(guān)注起居飲食等情況，學(xué)校、社會(huì)以及政府等應(yīng)該加大重視力度，認(rèn)識(shí)到監(jiān)護(hù)人員與父母會(huì)給留守兒童發(fā)展帶來較大影響，并通過定期開展培訓(xùn)活動(dòng)等方式，促進(jìn)監(jiān)護(hù)人員管理水平與監(jiān)督水平的提升，從而為留守兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

另一方面，加強(qiáng)家庭教育。對(duì)小學(xué)生而言，家庭教育發(fā)揮著重要作用，并且是任何教育都不能替代的。由此可知，做好家庭教育對(duì)留守兒童更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要意義。學(xué)校雖然是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，但其主要講授的是書本知識(shí)，并且人格、道德以及思想等方面的教育無法得到實(shí)踐。而家庭教育則可以有效彌補(bǔ)上述缺陷，對(duì)留守兒童而言，其人格、思想道德的形成主要受家庭、父母的影響。因此，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，就必須有效結(jié)合學(xué)校教育和家庭教育。例如，家長(zhǎng)可以監(jiān)督孩子完成教師布置的作業(yè)，甚至還可以培養(yǎng)孩子的自主預(yù)習(xí)與及時(shí)復(fù)習(xí)良好習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣養(yǎng)成需要較長(zhǎng)時(shí)間，所以家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子共同對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子認(rèn)識(shí)到不是孤身一人，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)校措施

首先，調(diào)動(dòng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣。一方面，適當(dāng)開展游戲。這種教學(xué)方法能夠讓留守兒童更好地敞開心扉，主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，可以為教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供便利。以人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”教學(xué)為例，教師可以先與學(xué)生展開測(cè)量游戲，即讓學(xué)生先猜測(cè)講臺(tái)的長(zhǎng)度，并通過實(shí)際測(cè)量，獲得講臺(tái)的實(shí)際長(zhǎng)度，其中數(shù)據(jù)單位是厘米，而要想用米這一單位，則無法獲得整數(shù)結(jié)果，這時(shí)，教師就可以引入小數(shù)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在具體教學(xué)過程中，教師還可以將分?jǐn)?shù)知識(shí)和小數(shù)知識(shí)有效聯(lián)系在一起。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)分蛋糕的教學(xué)情境，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，并自行分配各自角色，組建成“小家庭”，然后通過具體分蛋糕活動(dòng)了解到分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，即小數(shù)不一定是分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)一定是小數(shù)。在這一游戲過程中，學(xué)生不但可以了解小數(shù)的產(chǎn)生與意義，還能夠感受到“家庭”溫暖，使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于枯燥的現(xiàn)象，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。又如在理解三角形的三邊關(guān)系時(shí)，教師可以將這一定理具體化，即把三支不同長(zhǎng)短的鉛筆隨意擺成三角形，并展開各邊定名與測(cè)量拆解等活動(dòng)，這樣，對(duì)小學(xué)生而言，定理就不再是抽象概念，可以為其理解提供便利。

另一方面，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的利用。當(dāng)前，在教學(xué)手段方面，新課改提出了更高的要求，明確指出應(yīng)該將現(xiàn)代教學(xué)工作引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍性、趣味性，并且現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用更是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。多媒體可以將視頻、圖像、文字以及聲音等融合在一起，表現(xiàn)力較強(qiáng)，可以有效彌補(bǔ)自制教育的不足，還能夠集中學(xué)生注意力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提升，從而獲得理想教學(xué)效果。例如，在講解人教版四年級(jí)上冊(cè)“1億有多大”內(nèi)容時(shí)，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，這一概念十分抽象，無法有效理解。因此，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生展開小組活動(dòng)，對(duì)100張紙累積的高度進(jìn)行測(cè)量，并在這一基礎(chǔ)上，以計(jì)算方式獲得1億張紙高度。然后，通過對(duì)多媒體課件的利用，將珠穆朗瑪峰展示給學(xué)生，明確標(biāo)出其高度，并演示出1億張紙疊加過程，讓學(xué)生直觀觀看到1億張紙高度遠(yuǎn)高于珠穆朗瑪峰，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受1億的概念。在這一過程中，學(xué)生不但會(huì)了解1億的概念，還能夠激烈碰撞自身理性判斷與感性認(rèn)識(shí)，有利于其思維的靈動(dòng)與發(fā)散。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法。小學(xué)階段的學(xué)生呈現(xiàn)出思維不集中、好動(dòng)等特點(diǎn)，即使是農(nóng)村留守兒童也不例外，在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就必須合理利用這一特點(diǎn)。以人教版四年級(jí)相遇問題講解為例，對(duì)于實(shí)際教學(xué)過程中較為調(diào)皮的學(xué)生，教師可以將其請(qǐng)到講臺(tái)上，讓學(xué)生對(duì)教師兩側(cè)寬度進(jìn)行測(cè)量，并相向而行……通過這種事例穿插的方式，不但可以有效集中學(xué)生注意力，還能夠引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而在好奇心與求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并思考數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，在講解人教版四年級(jí)下“三角形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過舉生活例子的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生說出帆船帆布、紅領(lǐng)巾以及衣架等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：上述物品存在哪些相同之處。在一段時(shí)間的思考與探討后，學(xué)生會(huì)給出“都有三條邊”“三個(gè)頂點(diǎn)”等回答。這時(shí)教師就可以通過對(duì)學(xué)生實(shí)際回答情況的總結(jié)，展開三角形的概念與特征教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，并加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

再次，實(shí)現(xiàn)因材施教。通過調(diào)查可知，當(dāng)前留守兒童的家庭背景主要有父母感情好但因打工無法照顧孩子、父母感情破裂但隱瞞孩子、單親家庭等，而家庭背景不同，留守兒童受到的影響也存在較大差異。因此，要想更好地教育農(nóng)村留守兒童，促進(jìn)其健康發(fā)展，教師還應(yīng)該了解學(xué)生實(shí)際家庭情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，并給予其針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)。例如，因父母感情不和而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生，其不但會(huì)越來越孤僻，還會(huì)逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這一類學(xué)生，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要積極開展小組合作、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓留守兒童在這一過程中感受到樂趣，并愿意打開心扉，主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中;而對(duì)于因缺乏父母指導(dǎo)，不具備較好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)層次化問題，保證學(xué)生只需要稍加思考就可以回答出來，增強(qiáng)其自信心。以人教版四年級(jí)上“垂直與平行”復(fù)習(xí)課程為例，在具體教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以提出什么是互相平行這一問題，若其無法及時(shí)回答出來，教師應(yīng)該給予其翻閱教材的時(shí)間，并在這一過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，即兩條線只有滿足怎樣的條件才能實(shí)現(xiàn)平行呢？通過這種方式，不但可以保護(hù)學(xué)生自尊心，還能引導(dǎo)其他學(xué)生展開思考，有利于教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

最后，引導(dǎo)留守兒童樹立自信。在親情缺失的影響下，大部分留守兒童都不會(huì)主動(dòng)和外界接觸，存在行為孤僻、情感冷漠以及內(nèi)心封閉等現(xiàn)象，這就使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中并不會(huì)主動(dòng)向教師詢問自身疑惑，不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，主動(dòng)親近、關(guān)心學(xué)生，建立良好師生關(guān)系，讓學(xué)生可以感受到關(guān)愛、尊重、認(rèn)可以及信任，促進(jìn)其更愿意投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，教師還應(yīng)該利用朋友身份對(duì)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，防止其出現(xiàn)抵觸心理，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感受到數(shù)字之美，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，對(duì)于留守兒童因?yàn)槌煽?jī)較差而產(chǎn)生的自卑心理，教師要主動(dòng)接近這些學(xué)生，與其進(jìn)行針對(duì)性的交流，逐漸消除學(xué)生的恐懼與自卑心理，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信念與自信心，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）政府部門措施

政府部門應(yīng)該通過實(shí)際調(diào)查，了解農(nóng)村留守兒童具體家庭情況，并為兒童提供一定物質(zhì)幫助。同時(shí)，還應(yīng)該提高教師待遇，吸引更多高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師到農(nóng)村任教，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，并且社會(huì)媒體應(yīng)該充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，呼吁社會(huì)人士加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，從生活與心理兩方面為其提供幫助。另外，國(guó)家還應(yīng)該為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，從根本上解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題。

綜上所述，做好農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)教育已經(jīng)成為一項(xiàng)重要工作。因此，必須了解農(nóng)村留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良以及自我約束能力較低等問題，并從家庭、學(xué)校以及政府部門等方面入手，通過加強(qiáng)家庭教育、創(chuàng)新教學(xué)方法以及實(shí)現(xiàn)因材施教等措施，提高教育質(zhì)量與水平，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高達(dá).農(nóng)村小學(xué)留守兒童不能有效完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的成因及其策略[J].學(xué)周刊，2019（10）：86.

[2]雷良偉.淺議農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（9）：103.

編輯 馮志強(qiáng)